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叶平枝、陈立秋：浅析教师不适宜的评价行为-幼师课件网第1张图片

叶平枝：教授、博士生导师，医学学士、心理学硕士、教育学博士，广州大学教育学院学前与特殊教育研究中心主任、世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员、中国学前教育研究会教师发展专业委员会副主任、全国早期教育专家委员会委员兼课程与教材建设领导小组副主任、教育部国培专家库成员、广东省学前教育专委会学术委员、广东省教育职业教育集团副理事长。

陈立秋：广州大学教育学院

自我概念就是对自我的认识，是一个人在心理上所构建的“自我形象”。幼儿期是这种“自我形象”形成和发展的关键期。这种人生最初的“自我形象”影响着幼儿对自我的感觉和期待，从而极大地影响幼儿现在和未来的发展。

幼儿的自我概念是随着认知的发展、经验的丰富，在环境的影响之下逐渐构建起来的。由于幼儿自我评价能力低，认识自我往往有赖于“重要他人”对他的评价和反馈。因此，家长、教师对幼儿的评价就像一面镜子，幼儿可从这面镜子中看到自己的形象：“我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成为什么……”然而，在现实生活中，家长和教师日常对幼儿的评价并不都像平面镜，很多时候倒像一面哈哈镜，幼儿在这面镜子中看到的往往不是积极客观的自我，而是一个变形了的自我。

由于幼儿尚未形成稳定的自我意识，他们会错将哈哈镜里看到的自我当成真实的自我来接受，以致形成扭曲的自我概念。

消极的负面评价

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1．贴标签

众所周知，当我们给幼儿贴上“好孩子”或“坏孩子”的标签时，他们往往会向“标签”所喻示的方向发展。

例如，宁宁初到幼儿园时适应得较慢，不太愿意与人交往，教师便得出了初步结论——宁宁比较孤僻，不喜欢讲话，并把这一看法告诉了宁宁的父母。宁宁的父母虽然知道宁宁在家的表现并非如此，但还是将信将疑。这一评价让宁宁也听到了。集体教学活动中教师不太会请宁宁发言，因为她认为宁宁是不爱讲话的。渐渐地，宁宁真的进入“孤僻不爱讲话”的角色中了，当别人与他交谈或邀请他加入游戏时，他的习惯性反应是拒绝，他身上的“标签”至此已“实至名归”。

除了言语评价之外，教师的非言语评价也能起到贴标签的作用。例如，一个幼儿委屈地跑来告状：“老师，明明又打我了！”教师白了这个幼儿一眼，厌恶地皱了皱眉头，就继续忙自己的事情了。这时，幼儿会知趣地走开，因为他从老师的反应中知道了教师对自己的评价——“我是一个麻烦的孩子，不值得老师为我伸张正义。”类似的情景多次发生后，他就会固化自己的认识，认为自己就是一个不受欢迎的人。

可见，对于认知水平低、自我意识薄弱的幼儿而言，“标签”是很容易贴上去的，也很容易“证明”教师判断的“正确性”。久而久之，教师会变得更加武断并习惯于给幼儿贴标签：“你爱打人。”“你就是爱挑食。”……有的教师还刻意把幼儿分成两类：好孩子和坏孩子，让幼儿自己对号入座。这些标签就像哈哈镜，使幼儿获得了扭曲的自我角色认知，并在无形中践行，其后果可想而知。

纠正这一偏差的关键是将幼儿从已有的角色中释放出来，让他们重新认识自己，树立积极的自我概念：

（1）寻求机会让幼儿试着另眼看待自己，看到全新的自我。

（2）让幼儿无意中听到你对他的正面评价。

（3）记下幼儿那些闪光的时刻。

（4）当幼儿又出现问题行为时，对他表达你的感受和你对他纠正问题行为的期望。

2．习惯性的消极否定

观察发现，在教师每日的评价行为中，无论是言语评价还是非言语评价，均是否定性评价占明显优势。“对于大多数人来说，说教、挖苦、警告、谩骂、威胁的词语已经植入我们的语言当中，因为我们从小耳濡目染。”

实际教学中有比较极端的例子，但大部分教师作出的消极否定评价是比较隐蔽的，例如，对幼儿的活动不加关注，跟幼儿说话时心不在焉，用反语讽刺挖苦幼儿，经常对幼儿说“不”，以命令的口气说话，只看到幼儿不尽如人意之处，等等。我们经常有这样的困惑：孩子怎么变得懒于探索、畏首畏尾了呢？他们不该是如初生牛犊般对万事万物充满探究兴趣的吗？殊不知，孩子的这些变化与我们的评价息息相关。在我们习惯性的消极否定中，他们所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人满意。他们经常在“哈哈镜”中看到“丑陋”的自己，久而久之便构建起消极的自我概念，甚至可能产生“习得性无助”，即认定自己永远是一个无能者和不受欢迎的人，无论怎样努力都无济于事。他们会变得缺乏自信，对任何事情均浅尝辄止，缺乏探索和挑战的兴趣。

可见，消极否定的评价对幼儿发展的影响可能是长期的、摧毁性的。然而，出于工作的压力、儿时教育的熏陶、追求完美的心理倾向等原因，否定性评价好像植根于我们的潜意识之中，总会躲过我们理智的控制以各种方式跑出来，伤害幼儿同时又让我们自己后悔不已。如何能既达到教育目的又不伤害幼儿呢？关键要做到对事不对人，深刻反省并修正自己习惯性的消极否定评价行为。

例如，面对幼儿的问题，教师可以尝试这样做：

（1）明确表达自己的意见：“今天好几个小朋友没有像上次一样把活动材料收好就跑了，这让老师很失望！”客观上，教师不可能总是笑容满面，当遇到令自己感到失望和愤怒的事情时，教师可以表达自己的真实情绪，但要切记，解决问题、促进幼儿发展是我们的目的，所以，任何时候都应该对事不对人，要给幼儿自我反省的机会，而不是毫不留情地攻击幼儿。

（2）表明自己的期望，说明弥补的方法：“我希望小朋友们能够跟同伴分工合作共同爱护我们的环境和材料。我想，你们肯定都能做得更好，不会让我失望的！”

（3）给幼儿提供改正的机会和选择的空间：“下次游戏时，希望大家能与同伴分工合作。”“如果有更好的收纳方法，可以积极提出来哦。”

（4）讨论解决问题的方法：“如果发现收纳过程中有难以解决的问题，我们讨论一下怎么办，好吗？”

（5）放弃完美主义倾向，以宽容欣赏之心发现幼儿的闪光点和点滴进步。

（6）研究幼儿的年龄特征和个性表现，欣赏幼儿的个性和创新。

简单而频繁的表扬

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贴标签、消极否定等负面评价行为是不适宜的，那么赞赏和鼓励就一定恰当吗？来看这样一个场景：一次语言活动内容是看图说故事，幼儿不仅积极举手，而且声音洪亮，教师开始表扬：“表扬小文！表扬小嘉！表扬小君！”“阳阳真棒！”“我喜欢苗苗！”教师就这样频繁地表扬着幼儿。这种场景在当今的幼儿园中极为常见，与习惯性的消极否定和贴标签相比，这种积极的评价是一种进步，然而当“某某某，你真棒”之类的表扬声充斥着幼儿一日生活的每时每刻时，我们发现受到表扬的幼儿最多只表现出短暂的喜悦，表扬并没有产生持久的激励作用。其原因何在呢？

首先，简单化的积极评价会让幼儿感到困惑：“老师为什么表扬我？”他会怀疑这种评价的真诚度：“老师是真喜欢我还是敷衍我？”其次，会让幼儿感觉受到了控制：“老师不就是想让我听话吗？”再次，可能会让幼儿感到焦虑：“我没那么棒啊，压力太大了！”“我不喜欢做的事老师总是表扬我做得好，以后该怎么办啊？”可见，简单化的积极评价看似有效，实则收效甚微。积极评价的目的是帮助幼儿构建积极的自我概念，但由于教师的评价太过模糊，幼儿在这面“镜子”里并不能真实看到自己能干的模样，加之“好孩子”“坏孩子”“你真棒”的标准是教师自己把握的，今天是“好孩子”，明天又可能是“坏孩子”，今天“真棒”，明天又可能是“真可恶”，幼儿会被这些矛盾的评价弄得一头雾水，无所适从。

那么，究竟应该怎样进行评价呢？我认为，教师应该减少表扬的频率，不要让评价干扰幼儿的学习。就拿上面的例子来讲，在教学活动的结束部分，教师可以描述一下幼儿值得表扬的地方：“小文、小嘉、小君三位小朋友刚才讲故事的时候很认真，声音洪亮，老师很高兴！阳阳的发音很准，很清晰，老师真为你骄傲！苗苗坐得很端正，很认真，老师很喜欢！”这样，那些受到表扬的幼儿就会给自己下评语：“我很棒！”“我很行！”“我很认真！”这些评语是幼儿自己得出的，是自己构建的积极自我概念，因而会长久地保持，不会轻易变化。可见，有效的评价应该是这样的：

（1）具体描述你的发现，让幼儿自己下结论。

（2）真诚自然地描述你的感受，并让幼儿了解你的感受。

（3）如果是幼儿自己难以概括的评价，请用一个词或一句话帮助他作总结。如：“你看到椅子倒了就过去扶起来，这叫‘有责任感’。”经过这样长期的“描述性评价”，幼儿就会构建起积极客观的自我概念——勇敢、有责任感、有耐心、乐于助人、爱学习、爱动脑筋，等等。渐渐地，一个优秀、受人欢迎、阳光可爱的自我形象，就会在教师积极有效的评价的帮助下清晰建构起来，幼儿会带着良好的自我感觉和昂扬的精神走上值得期待的人生旅程。

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