摘 要：首先对幼儿园区域活动进行了概述，阐述了幼儿园区域活动的意义及原则。还提出来目前幼儿园区域活动中普遍存在的问题及其产生原因，面对这些问题也提出了如何有效的搞好幼儿园区域活动，希望能对从事幼儿教育的老师们提供应有的帮助。
关键词：幼儿园；区域活动；存在问题；对策
摘 要：首先对幼儿园区域活动进行了概述，阐述了幼儿园区域活动的意义及原则。还提出来目前幼儿园区域活动中普遍存在的问题及其产生原因，面对这些问题也提出了如何有效的搞好幼儿园区域活动，希望能对从事幼儿教育的老师们提供应有的帮助。
关键词：幼儿园；区域活动；存在问题；对策
近年来，幼儿园广泛采用区域活动的形式来展开相应的教育活动。对于幼儿来说，区域活动是自主的游戏活动，活动内容十分丰富，形式更加多样。这样幼儿就能决定自己玩什么以及怎样玩。区域活动还能体现教师教育的意图及要求，这样教师才能制定出活动的计划，改变活动环境，进而在活动中指导幼儿的活动行为，并激发出幼儿的兴趣，教师的积极实践还能促进幼儿全面的发展。区域活动也是一种自主性的探索活动还是一种师生互动的交流活动。它可以包容种类繁多的学习以及探索的活动，如设立阅读区域、故事区域、美工区域、区域、建构区域、科学区域、益智区域等。
一、幼儿园区域活动概述
区域活动指的是在一定教育思想指导下，为幼儿提供适宜的活动场地、适当的材料、适合的玩具、学具等，让幼儿自主、自由选择活动内容，老师通过操作、发现和讨论来获得经验，发展能力的一种教育形式。幼儿园区域活动是根据教育目标及幼儿发展水平，教师有目的地创造活动环境，选择并投放活动材料，让幼儿以操作和探索为主的方式，按照幼儿自己的意愿和能力，进行个性化自主学习活动。
1.区域活动的意义
有利于幼儿的自主性培养。通过区域活动，幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择活动区，不受教师的指挥和控制，从而幼儿充分体现了自主选择，这对幼儿在以后的自主选择起到了很大的促进作用。
有利于幼儿的交往的促进。在区域活动中，有许多不同的活动区，每个区域都有许多幼儿，同一个区域的幼儿兴趣相同，共同的话题有很多，这无形中促进了幼儿的交往。除了和谐，在区域活动中，幼儿也会有争议、协商等，这对幼儿今后的社会性发展将有很大的促进作用。
有利于幼儿初步的探究精神的激发。区域活动为幼儿提供了为他们探索的环境及材料，在这里他们可以了解蜡烛熄灭的原因、不同坡面的小车不同的下滑速度等科学经验。在活动中他们会像模像样地提出问题，这些初级的探索激发了幼儿对周围世界的探索兴趣，对培养幼儿探索精神有着重要意义。
2.开展区域活动的基本原则
积极互动，设置区域。区域环境的设置将直接影响到幼儿活动的效果，所以在设置区域时，我非常注重引导幼儿参与，从而充分发挥幼儿主体作用。
投放开放性的材料。区域材料投放也是开展区角活动非常重要的一部分，是区域活动开展的物质基础，也是幼儿知识构建的依托。区域活动中，幼儿通在不断的主动操作材料来获取知识经验，从而获得发展。所以，区域活动中，教师应善于根据幼儿教育意图来提供符合不同月份目标的幼儿发展所需求的材料。另外，还需考虑材料的安全行、多用性和开发性。
以同伴的身份参与活动。在区域活动中，由于每个幼儿的能力、个性、经验水平不尽相同，兴趣、操作情况也有差异，所以，教师应在旁沉静地观察幼儿的活动，以便获取更为准确的信息，发现问题并针对出现的问题，适时参与幼儿的活动与幼儿共同探索，发现并解决问题，成为幼儿的支持者和引导者。
二、幼儿园区域活动存在问题及原因
1.对区域活动的认识不够
在实际的教学中，受传统教学观念的影响，教师对区域活动并没有形成正确的认识，只是将区域活动作为补充形式辅助教学，可有可无。事实上，有的教师并没有实施区域活动，有的开展了，也以集中教育活动进行，并没有意识出区域活动较之其他活动不同之处、要求及独特作用，对其价值没有并形成正确的认识。
2.区域设置形式化
在区域的设置上，多数教师重形式、轻内容，在新异性多用功夫，想方设法为幼儿独具匠心的开设活动场所，只追求形式虽然表面新颖，但是内容陈旧，导致发挥不出区域活动应有之作用。除此之外，区域设置上，教师往往从成年人思维的角度设想，根据自己想法及意愿，基于教室的结构布置，活动位置固定、形式单一，不能吸引儿童。
3.投放材料不当
区域材料更换不频繁，使用周期长，材料使用了2个月了还未更换，甚至一个学期都毫无变化，这就不能吸引幼儿，更不用说主动参与活动了。另外，投放过多成品材料，幼儿创造性才能难以发展。再者，材料的投放忽略了幼儿年龄特征，无难易区分、无程序可言。区域活动需要每一个阶段需要有明确的目标，才能显示教育层次性。
4.教师的指导不当
在对区域活动的实践中，普遍存在着两种极端：过度放纵，过度干预。有过度放纵情况的教师，表现为在介绍了操作规则和一般的观察后，就让幼儿自己观察、自己操作。虽然儿童的自主性有了充分的重视，但是同时却忽视了幼儿身心发展的现有水平。这容易导致区域活动的观察和操作的无目的性和无效性。换言之，有过度干预的情况的教师，对活动的结果过分关注，以至于在活动的过程中一看到幼儿稍有不会或操作失误就直接告诉他们怎么做，或是帮着做，最后活动朝着自己预期的结果发展，却没有给幼儿自己思考的时间，这忽视了幼儿的兴趣、区域活动的延伸、深化。
三、区域活动开展的有效途径
对于区域活动开展中发现的问题，我们经过积极反思，从不同角度的审视区域活动开展情况，并逐步形成了以下对策。
1.加深认识
它是一种重要教育的活动形式，有利于素质教育的实施，有利于推进幼教的改革，使的幼儿教育真正的建立在幼儿综合实践活动基础之上，从而达到幼儿教育活动的根本性变革，促进幼儿素质的全面形成与提高。幼儿园领导及教师都必须认真学习并充分领会区域活动性质和特点，提高对展开区域活动有助于幼儿的身心发展有重要认识并以此指导区域活动的组织和开展，做到真正的理解区域活动同幼儿的自主发展之间的密切关系。 2.明确教师角色的定位
区域活动的核心是教师与幼儿的角色关系，将直接影响到幼儿的学习兴趣、学习热情，学习习惯以至与生活习惯，从而影响区域活动的效果。根据调研，我们发现，由于教师角色定位不，导致幼儿园教育实践中关于区域活动的开展出现两种极端。一种是教师干预过多，限制了孩子的发展；另一种是教师完全不干预，放任自由，完全作为旁观者，直接影响到区域活动的质量。以此为例，各幼儿园要充分重视教研，使教师充分明确自己的角色并科学定位。教师正确引导幼儿进行积极主动的区域活动操作的同时，还需经常性，认真仔细地进行认真观察，并正确、合理评价幼儿活动，其中包括幼儿的兴趣所在、活动的水平能力、进一步发展的需求等。区域活动过程中，教师应采取各种策略相结合，做一名观察者，引导者及合作者，不断地为学生提供更加适合他们的年龄特点、兴趣特点、奇心求知欲和探索欲望的活动，从而促进他们向更高水平发展，促使幼儿的主动活动得以实现。
3.因地制宜地组织开展区域活动
目前，许多幼儿园的场地、硬件设施等并不利于开展区域活动，但决不能说条件的限制而忽略区域活动的重要。幼儿园应该善于用现有办园条件，充分幼儿园潜力，积极开拓，设置活动性区域。另外，郊区幼儿园可以利用自身优势，例如：开发民间游戏以满足幼儿对游戏活动之需要。对于区域数量及规模可以针对班级具体进行设计，内容及形式可根据幼儿兴趣及需要来选择，最终实现游戏-知识-活动的整体目标，最大限度挖掘并发挥出区域活动对于幼儿发展的价值。
4.积极发展评价方式的多元化
评价的科学合理性，可以促进并提高幼儿的学习积极性。按照现代认知心理学的观点认为：幼儿在民主平等的教育环境中，更能自由思考、自主探究、提出问题、解决问题、发表意见并获得新的发现和创新。对于幼儿在活动中的表现，教师应鼓励、表扬、赞许，采取激励性的评价，从正面引导。区域活动评价，可以是老师评价，也可引导幼儿自评、幼儿同伴间互评。教师应根据幼儿年龄特点和实际问题，适时采用合适的方法组织评价。在评价中，教师应尽量以肯定为主，通过教师评价、幼儿自评及同伴互评等方式有机结合，鼓励幼儿发现自身及同伴的优点或在活动中出现的问题，引导幼儿体会在以后活动中，自己应该如何加以改进等。通过推进区域活动高效、科学开展，使幼儿评价方式朝着多元化方向发展。
参考文献：
[1]庞丽娟.幼儿园游戏指导[M].北京师范大学出版社，1996.
[2]李季湄.回到基本元素去[M].北京师范大学出版社，2006.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要[M].江苏教育出版社，2002.
[4]陈帼眉，冯晓霞.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，1995.
编辑 刘青梅
【幼儿园区域活动之漫谈】
