参天红杉滋养 七彩儿童绽放——FTYY课程建构与实施

在近六十年的岁月中，丰台一幼的发展经历了四个阶段：

·1960年建园以来，秉承“爱的教育”，注重幼儿良好习惯的养成；

·80年代，深入开展养成教育的研究；

·90年代，提出 “五个一流”的发展目标；

·2008年，以“红杉文化”引领人、凝聚人、发展人，形成“人和园美”的文化氛围。

正如园标所示：

·F代表即是丰台一幼的第一个字母，也是英文Family的第一个字母，寓意着家庭和家长；

·T，英语Tree，大树的首字母，变形后融入红杉树的形象中，呼吁从人的一生发展看待幼儿教育的重要性，同时也是Teacher的含义，表示一幼教师团队团结向上、追求卓越；

·YY化身为可爱的男童女童，凸显园所以儿童为本，关注每一名孩子。

上图是“FTYY”课程的框架图:

·最顶端的Y，为“Young”，表示年幼的孩子；

·F为“Family”，表示家庭或者家长；

·T为“Teacher”,表示教师和园所；

·底部的 “Y”，为英文“Yard”，有院子、场地、社区之意，在此处内核为社区，外延为社会之意。

从顶端Y处到底部的箭头，表示由幼儿兴趣或者关注点生发的课程，通过与家庭、教师、社会的互动，促进教育者的发展；反之，家庭、幼儿园、社区也会根据孩子的发展水平预设或生发教育资源，以协助者身份促进幼儿成长。在模型底部，“F”和“T”牵手牵心，构建家园关系；“F”和“Y”，寓意家庭是社会的组成部分，相辅相成；“Y”和“T”，幼儿园服务于社区，社会服务于幼儿园，不可分割。

对顶端“Y”的认识——儿童观

对底部“T”的认识——教师观

对底部“F”的认识——家庭观

在FTYY课程中，家长和幼儿之间，即“F——Y”之间的互动，是家风，家长要以身示范成为幼儿家庭中的教育者，同时幼儿耳濡目染家庭的温暖和谐。“F——Y”之间的互动，意味着家庭是社会的组成部分，同时要把家庭教育放于大的社会背景下，为社会主义培养建设者，致力于立德树人的培养。

对底部“Y”的认识——社会观

社区是园所所在地的位置，同时社会舆论事件、社会团体活动等随时随地都会对教育产生影响，因此，社会是一个大的资源库，是教育的触发点，也是回归点。

FTYY的连接线——课程观

FTYY任何两个点之间都有互动关系，我们以课程为途径开展互动，形成课程观。

借鉴多元智能和费尔德曼的“多彩光谱”理论，我们将课程目标设定为“培养七彩儿童”，寓意着儿童的智能像光谱一样多彩而丰富。具体图示如下：

课程目标的制定是为了让我们更好地了解幼儿的个性和优势智能，促进幼儿身心和谐全面的发展。

立足生活的课程设计

我园课程内容来源于幼儿生活，对幼儿来说课程并不抽象，就在每时每刻。我们把幼儿一日生活进行梳理，根据环节中能引发课程的因素进行归纳，生成“生活环节课程”。

适宜有效的环境创设

在环境创设方面，我们致力于营造宽松的精神环境，激发幼儿的探究欲望，引发幼儿发问、设疑。并且创设丰富多元的自然环境和适宜探索的区域环境丰富的物质环境。

优化一日的生活安排

时间安排自然、有序。按照班级的主题内容和季节特点，孩子们一起制定班级作息时间，从儿童需要出发，体现时间的灵活性。

教师要给予幼儿发展的支架：关注到幼儿的发展需要，识别出幼儿的原有经验，支持儿童的实践探究。

挖掘资源的转换价值

关注资源选择，分析幼儿经验与资源的交集，考虑家长支持、专业人员选择等无形资源，实现资源转化为幼儿成长的经验。

创新融合的园所共同体

充分发挥园内、园际之间的优势，开展学习共同体活动。园内在游戏时间开展“混龄”“跨区”“跨园”活动,教育集团园际之间开展交流活动，让孩子们在园区、园际之间流动起来，实现课程优势共享。

我园在课程评价上，坚持以过程性评价为主，采用多种评价方式相结合，通过有始有终的检核评价、理性分析的图片与影像评价、锻造工匠的课程故事评价、锐意观察的幼儿作品评价、温馨有趣的家庭轶事评价等方式，实现对幼儿的个性化评价。

斯坦纳认为：“生命不是一条由截断的部分组成的链，而是一个整体，在这个整体中国，由连续性的经验将彼此联结”，FTYY课程绽放出美好，那就是向内求真，坚持美好，如同课程最终的目标一样，实现人人的七彩发展。