本次总结展示活动由工作室领衔人李瑾园长主持并做工作室年度工作报告，全体工作室成员参与并做年度成长展示，活动还特别邀请了工作室结对园的园长和老师们共同参与。
首先，工作室领衔人李瑾园长以《以成员为中心探索名师工作室建设发展机制与策略》为题做了工作室年度工作报告。
李瑾园长从“共性与个性平衡发展的研修机制建设”与“团队与个体融合提升的管理策略研究”两方面全面梳理了工作室年度工作思路与做法。秉持着“笃行致远·惟实励新”的理念，工作室研修聚焦学前教育“真问题”、探索教育研究“真过程”、追求教师发展“真效益”。在年度研修工作中，始终坚持以成员为中心，基于成员的发展需求与困惑，在寻求共性与个性、团队与个体平衡发展的道路上，持续探索工作室建设发展机制与策略，收获了许多新的认识与实践。
接下来，成员们围绕工作室立项课题：四川省教育科学研究院“新时代幼儿品格教育体系研究”子课题“基于幼儿品格培养的主题活动实践研究”，聚焦“主题活动”、“乐观品格”、“自主评价”等关键词逐一展示自己的年度研修成果。
“五岁成习，六十亦然”，守正——守的是幼儿健全的人格、良好的道德品质、道德情感和道德行为。而乐观正是一种积极向上的心态与品质。工作室成员何桥以《幼儿乐观品格，在运动主题活动实践后的思与行》为题做了专题分享。围绕幼儿乐观教育的“三阶”布局，依托小、中、大班幼儿乐观教育目标，通过品格阅读、品格对话等12种类型的活动实施五大领域的融合教育，建构了一个知道、看见、行动、反思的有意教学框架，形成了品格活动的教学闭环。
随着教师专业发展的不断推进，社会现状对教师素养提出了更高的期望，能够有效开展幼儿园主题课程已经成为专业教师的必备技能，工作室成员熊佳伶结合《建构幼儿园主题课程设计评估标准的思考》进行分享，希望更适宜的评估标准能成为教师设计主题活动的抓手，促进其专业能力提升，助力幼儿全面发展。
工作室成员熊鑫坚持以游戏作为幼儿学习的主要方式，从《建构游戏助力幼儿品格教育》分析幼儿的品格教育表现特征，聚焦案例中幼儿乐观品格的具体表现，以教师提供的支持策略反思建构游戏对幼儿乐观品格的价值。
心理学家塞利格曼认为能否形成乐观的积极思维，关键是解释风格，乐观解释风格倾向于客观地把成功归因于内部的、稳定的因素，实事求是地把失败归因于外部的、特殊的、暂时的因素，从而增加自己的乐观情绪。目前学术界较为权威的评估工具多针对8岁以上儿童，学前阶段未有涉及。因此，对学前幼儿乐观品格评估工具进行设计是一项迫切需要且极具挑战的研究。工作室成员宿凯娟、李雨桐针对大班幼儿看待好事件与坏事件发生的观点，以《大班幼儿乐观品格评价指标的思考》出发，从永久性、普遍性与个人化三个维度进行归因分析，以期了解每个儿童的乐观解释风格特性。
工作室成员刁雨、刁果就《以回溯、链接、解析三部曲探寻幼儿乐观品格教育》进行分享。她们以回溯的方式联结教师与自我、与儿童，引导教师基于自身经历和儿童已有经验，加深对乐观品格的内涵理解。以链接《指南》，进一步厘清“乐观品格发展目标”和“儿童行为表现”之间的关系，将幼儿乐观品格发展目标具体化、情境化。以案例解析，支持教师在课程实施过程中解读儿童行为，思考乐观品格教育实践做法，通过回溯—链接—解析三部曲的指引方式探寻幼儿乐观品格教育。
聚焦落实“立德树人”的教育举措，关注品格教育，根据幼儿的年龄特点，从常规教育入手，把品格教育与幼儿的生活相结合。工作室成员刘永先、钟丹分享《聚焦班级主题·浸润品格教育》，将幼儿的中心话题和品格培养方向有机结合开展主题活动。探寻幼儿品格培养真谛，结合幼儿园主题活动以案例的形式分析其内涵。
初心如磐，奋楫笃行。在本年度中，名师工作室的成员们在领衔人李瑾园长的带领下凝心聚力、踔厉奋发，在持续追求专业发展的道路上不断探索发现真理，为助力金牛学前教育高质量发展贡献自己的力量。
