领衔导师
黄丽萍
· 中学高级教师
· 上海市示范性幼儿园虹口区第三中心幼儿园园长
确立游戏立场
再认自主游戏与“真”游戏
游戏是孩子主导的，游戏这一课程有着其他课程无法替代的价值。
走进游戏的第一步，便是确立清晰的游戏立场，明确游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿的权力，游戏具有自发性特点，兴趣是强大动力；知晓游戏是幼儿的学习方式，其情境性、直观性、操作性与幼儿思维特点相吻合。
? 什么是“真”游戏?
疑问
· 在游戏时间、游戏环境内就是真游戏吗?
· 游戏需要老师教吗?
· 教师的介入幼儿都欢迎吗?
解答
· 在游戏时间、游戏环境中的游戏未必是“真”游戏，“真”游戏应由幼儿说了算。它是基于幼儿主体性立场，应是由幼儿自主自发进行，不受教师精心预设与充分干预影响，不受不合理规则、目标约束，幼儿可以自由尝试与选择，并以此进行互动、探索、联系且获得愉悦情绪的游戏。
· 教师的介入行为并非每次都会产生有利影响，教师的介入不一定会受到幼儿欢迎，在幼儿进行游戏的过程中，教师的指导需依据幼儿实际展现的情况“机动”给予。
? 自主性游戏的特点
游戏活动是一种基干0~6岁儿童内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有重要位置。游戏不仅是幼儿身心发展水平的反映，也对促进幼儿身心发展有重要的价值。在游戏中，教师必须了解游戏的价值，尊重幼儿爱游戏权利，保证游戏时间。教师的任务主要是通过观察游戏了解幼儿，通过环境创设和适当介入支持幼儿游戏。
自主性游戏特点可概括为：
① 是无外在目的的活动，其目的在于游戏本身
② 是幼儿自发自主的活动，幼儿有极大的选择自由度
③ 是更注重过程的活动
④ 是幼儿已有经验的表现活动
⑤ 是幼儿体验积极情感的活动
⑥ 不同游戏有着独特功能和价值(角色、建构、表演、沙水等)
? 板块小结
游戏满足了幼儿对生活的多种需求和想象，他们在游戏中自然地表达对生活的理解和认识，并在其中练习各项技能，不新提高生活能力，宣泄不良情绪，由此获得全面发展。
游戏是幼儿园最基本的活动方式，自主性游戏是幼儿社会性发展的主渠道和最佳途径，对幼儿社会性发展意义重大，这样的游戏一般只在幼儿期、幼儿园才能真正获得，一经缺失再难弥补。
儿童视角的游戏
教师视角的游戏
? 从孩子的视角看游戏
① 幼儿对游戏的态度
一日活动中，幼儿最喜欢的活动便是游戏与户外活动。幼儿对游戏抱有“喜欢”的态度，正是因为游戏的自主自发自由，当孩子在“真”游戏中选择进行游戏时，其所选择的游戏都是顺应内在需要，按照个人意愿展开活动。
② 幼儿对游戏的关注
幼儿对游戏没有功利目标，幼儿的游戏是以愉悦、快乐为唯一目标的。幼儿在游戏中通常关注于个人对游戏的自主体验与情感收获，即:还能玩吗?还能怎么玩?怎么玩得更开心?
? 从教师的视角看游戏
① 教师对游戏的态度
教师对游戏是“重视”的态度，认为游戏是教育手段，因为有价值而进入课程，与教育结合的游戏对幼儿的发展有着重要的价值，能发展孩子的想象力、创造力和交往合作能进幼儿情感、个性健康的发展。
② 教师面临的现状与思考
但目前教师面临的现象却是：越重视越控制，责任心越强干预越多。这一现象也引发了教师对“游戏价值何在？”、“如何认识游戏与教育、愉悦与发展的关系？”的思考，而这一思考也直接影响了教师的教育行为。
走进自主游戏的“得与失”
再析矛盾产生的根源
? 矛盾与困惑产生的根源分析
-
过度自由-教育功能弱化 -
过分强调教育功能—降低了游戏的快乐
结语
?活动信息?
INTRODUCTION
活动名称
认识·分析·创设·观察·指导
幼儿园自主游戏的教师支持与指导策略
活动时间
4/21 4/28 5/5 5/12
每晚19:00-21:00线上直播
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