恰值2021年学前教育经历百年未有之大变局的一年，全国幼教同仁向着“建设高质量教育体系”的大目标砥砺前行。在高质量发展的大背景下，学前教育高质量发展应如何驱动？在新时代课程建设大目标下，教师又应从哪些方向培植专业素养以适应时代需求？小编有幸参与了由北京师范大学教育学部学前教育研究所（系）主办的2021第二届SEED国际会议，聆听了刘焱教授《以教育质量评价改革驱动学前教育高质量发展》为题的主旨演讲，现将部分知识点整理分享如下，与各位幼教同仁共学。
刘焱
全国政协委员
北京师范大学教育学部教授
主旨演讲
《以教育质量评价改革驱动学前教育高质量发展》
为深入剖析与探寻学前教育高质量发展之路，对中国学前教育质量现状的研究与分析必不可少，刘焱教授表示，自2010年来我国学前教育取得了举世瞩目的发展成就，时至今日，人民群众对学前教育需求由“有园上”逐渐转变为“上好园”，但目前优质学前教育资源仍然不足，不能满足人民群众对高质量学前教育的需求。为辩证分析中国学前教育质量现状，刘焱教授采用《中国幼儿园教育质量评价量表（城市版）》广研究，长探究，从下述五大维度做幼儿园教育质量评价并总结得出：班级教育质量水平普遍不高，“保”强“教”弱，游戏与教育活动是质量短板的结论。
① 环境创设与利用
幼儿园以游戏为基本活动的理念已融入实践，幼儿园班级普遍重视户外环境与班级环境创设。但户外环境需强化安全与设计意识，逐步解决户外场地面积小，户外活动器械数量不足、安全风险大且不符合年龄特点，户外区域划分缺乏整体设计与区域划分等一系列问题；室内环境的年龄及个体适宜性仍有待增强。
② 游戏活动的支持与引导
游戏活动的支持与引导处于基本质量水平，各区域游戏材料投放、游戏活动的观察与指导均值较低，材料投放时不适宜本年龄段幼儿、数量少且形式单一的问题显著；游戏活动中调动幼儿主观能动性，适时介入与指导及整体游戏总结亟待调整。
③ 人际互动
人际互动达到较好质量水平，师幼互动以正向为主，保教人员注意相互配合，师生之间、师师之间均能有效沟通与合作，实现良性的鼓励与评价。
④ 教育活动的计划与实施
教育活动的计划与实施处于基本质量水平，以有计划的、专门的活动为主，日常渗透相对薄弱，具体表现在集体教学活动质量水平较低，目标与组织形式同幼儿本身年龄段出现断层。
⑤ 一日生活的组织与保育
一日活动组织与保育达到较好质量水平，注重规范与习惯培养，但年龄适宜性与个性化不足，对幼儿的个体差异性有所忽视，幼儿自主性意识相对不足。部分班级仍需避免过渡环节不必要的消极等待，着手解决餐前餐后过渡不合理等问题。
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新时代下，教育质量在不同办园体制幼儿园班级之间有明显差距，整体提高普惠性学前教育的质量，促进教育公平已经成为当下及今后普惠性学前教育发展中的一个重要问题。对此，刘焱教授在主旨报告中指出，结构质量（物质条件、人员条件）与过程质量（人际关系、师幼互动、教育活动、环境创设）相互作用，共同影响幼儿在园生活、学习和发展的质量，学前教育工作者在理关系、找短板的过程中不可忽视保教质量评价工作的现实作用。
① 根据影响幼儿园教育质量的各元素“补短板”
研究发现“由于缺少适宜材料，近85%的班级主要采用集体上课的方式开展数学活动或科学活动，不足一半的班级教师在上课时注意讲解与幼儿操作探索相结合”。要改变这一局面，可从结构质量出发，加强幼儿园玩教具配备，为幼儿在玩中学创造条件。
② 用辩证思维看待幼儿园教育过程中的基本关系
过程质量既是人的观念与行动的产物，更直接影响幼儿在园的生活体验，所获得的学习经验和身心健康发展。学前教育工作者辩证认识教师的“教”与幼儿“自主学习”、幼儿的自主游戏和教师的指导、计划的课程与生成的课程等基本问题，对教师教育行为的有效调整与过程质量的有效提升产生不小的影响。
③ 重视幼儿园保教工作实践评价
刘焱教师表示，多年来学前教育质量评价的需求与实践一直延续着分级分类定价管理的思路，以自上而下的外部评价为主，侧重评价的鉴定功能。为顺应高质量学前教育发展需求，学前教育质量评价需要实现从重视外部鉴定性评价转向重视幼儿园内部发展性评价，重视幼儿园班级保教工作质量评价，以质量评价改革促进教师专业化发展，推动幼儿园教育质量提高。
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教师教育质量工作评价并非个人全权胜任的工作，刘焱教授指出，幼儿园教育质量不是园长一个人的“责任”和“业绩”，而是幼儿园全体保教工作人员在教育目标指引下，遵循学前教育基本规律，有目的、有计划、创造性地开展幼儿园保教工作，促进幼儿身心健康全面发展的活动过程和结果，令在幼儿园工作的每一个人都参与幼儿园教育质量的创造。
同时，刘焱教授表示，要提高幼儿园教育质量，必须重视加强幼儿园教师队伍的建设，提高幼儿园教师队伍的专业化发展水平。提高教师个人的专业水平不能仅依靠聆听“培训”中专家报告后的“热血沸腾”，实践时发现无法真正落地本园后的“一切照旧”。更加重要的，是调动园所的力量，做有深度、有质量、长期性的园本教研质量评价工作，走出“舒适区”，从心动到行动。
刘焱教授指出，扎根班级的园本教研质量评价需要经历三个步骤，即：
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教育质量标准评价（学习认同、价值协调、参与意识）
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自评/他评（行为对标、反思调整）
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园本教研（共性问题、分析讨论、改进方案）
① 步骤一：学习“教育质量评价标准”
刘焱教授指出，教育质量评价工具的本质是我们关于高质量教育的看法或“认识”的系统化描绘了我们对理想的教育实践的期望，学习“教育质量标准评价”使全体教职工理解和认同“标准”背后的教育理念，对于什么是高质量的幼儿园教育形成共识，对高质量幼儿园教育形成共同参与创造意识，让每个人都积极参与幼儿园教育质量的创造。
教育质量评价标准的意义与作用如下：
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幼儿园教育质量评价标准是联接教育观念与行动的纽带，为幼儿园教育实践提供“看得见”的质量标准。
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对幼儿园教育质量进行评价，不是简单的按照预定的标准打分，而是在理论与实践之间搭起桥梁，为幼儿教师的专业化发展提供支架，帮助教师把倡导的教育理念转化为行动。
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借助于幼儿园教育质量评价标准，幼儿园可以组织教师开展自评和他评活动，在教育质量评价活动中帮助幼儿教师客观分析和反思自己的教育行为，改善自己的保教工作质量，逐步提高自己的专业化发展水平。
② 步骤二：让教师在园本质量评价过程中成为自我发展的主体
园本教研质量评价评的是教师保教工作质量，离不开教师本体的主观能动性，园本教育质量评价能够促进教师专业发展的机制:团队合作与人际支持，使专业学习与发展落实到每个教师身上，“因人制宜”，使每个教师的进步与发展“看得见”。
③ 步骤三：看见园本教研活动的重要性
园本教研活动是开展园本教育质量评价的有效途径，园所能否组织好有价值、有深度、长效性的园本教研活动，使每位教师积极主动参与活动，会研、敢研、乐研，对于本园高质量教育建设格外重要。
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编后语
“师也者，教之以事而喻诸德也”。感谢刘焱教授站在尖端视角对学前教育高质化道路做教育质量评价方面的剖析与阐释，刘教授从人民渴望优质教育的需求出发，从环境创设与利用、游戏活动的支持与引导、人际互动、一日生活的组织与保育及教育活动的计划与实施五大领域分析学前教育质量所面临的问题与现状，为教育质量评价成为质量提升的内驱动力拓展可行方向，为幼教同仁以实践为基准开展教育质量改革与创新提出宝贵建议。再次感谢刘焱教授的分享，使我们每位幼教同仁收获良多。
