情感态度是伴随着学习过程中而产生的体验，类似的体验积累多了，就形成稳定的倾向性。原则上讲，情感态度不是“教”出来的，它的形成是潜移默化的结果。因此，教师在幼儿园数学学习中应注重情感培养，帮助幼儿积累数学学习的积极情感。对此，笔者认为可以从以下几方面入手：
一、创设宽松和谐环境，建立良好的师幼关系
我们教师最重要的两个品质是“亲切和热心”。我们一个充满爱意的目光、一句诚恳鼓励的话语、一个亲切关怀的手势、表情都会让幼儿有所反应。情感互动了，师幼之间就形成了一个轻松和谐的学习氛围，从而为教学的顺利进行奠定了良好的基础。因此，我们要有和幼儿做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下来同幼儿说话。还应关心、理解、鼓励、信任和尊重每一个幼儿，及时准确地评价幼儿的优缺点，让幼儿在学习中保持轻松愉快的心情，而不是焦虑压抑。多组织讨论式、探究式、表演式的教学形式，使这种新型的师幼关系成为+种友好的合作关系。扮演好自己是幼儿学习的组织者、引导者、支持者、参与者的角色，形成一种情感沟通、人格碰撞的良好的互动关系。
二、融入多种手段，激发幼儿学习数学的兴趣
（1）在数学学习中融入、美术、。兴趣就是幼儿学习的动力。幼儿年龄越小，越需要直接兴趣激发学习的积极性。因为数学知识具有明显的抽象性，学起来单调和枯燥，教师可根据幼儿活泼好动、思维形象直观的特点，在数学学习中渗透艺术手段，增强学习的吸引力和趣味性。如多给幼儿操作机会，并配上轻松优美的，制造愉悦的氛围：再如在中班复习几何图形时，引导幼儿用图形拼出自己喜欢的图画，并根据图画编一个小故事，以表达心中的情绪；在探索数、量、形等过程中，教师用的形式概括其特征或规律，或者是编一些有节奏的简单，指导幼儿用对歌的形式回答问题，既能渲染学习氛围，又能集中幼儿注意力。
（2）在数学学习中运用游戏的形式。用游戏的形式学习数学，能使幼儿情绪高昂，兴趣倍增，从而提高学习效果。如：积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相互联系，通过游戏幼儿能轻松自如地获得数、形经验和知识，从而喜欢数学、探究数学。但是我们在设计和使用游戏时，首先应注意学习目标的隐蔽性，在玩的过程中将要求转化为幼儿的需要；其次是要让幼儿感兴趣，有尽可能多的选择自由度和更多的参与性；再次是游戏的难易程度应建立在幼儿已有的经验基础上，使之能力所能及地参与其中；最后，游戏规则应该简单，以免影响幼儿在游戏中的情绪。
三、运用多种方法，体验数学学习的成功和愉悦
（1）安排内容的渐进性，让幼儿体验发现的乐趣。幼儿期学习的数学内容，虽然只是周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象，但这些简单的内容也有着由易到难的内在联系和多种数量关系。如：在学习分类的过程中，存在着类与子类、整体与部分的关系：在学习排序的过程中隐含着平面图形之间的关系、平面图形与立体图形之间的关系、数和形的关系等等。教师若能充分挖掘教材、逐步、合理、巧妙地将教学内容提供给幼儿，引导幼儿利用已有经验去探索新知识，就能让他们感到所学的是自己发现和找到答案的，真正体验到发现的乐趣。
（2）遵循发展的规律性，让幼儿在乐学中主动建构知识。数学不是光靠“教”就能“会”的，他需要个体的认知，惟有认知冲突发生，个体才会有追求平衡的需要，这时在教育和环境的支持下，幼儿才会凭借原有的认知结构进化同化和顺应，达到新的平衡。教师的责任在于把握“教”的时机，即在幼儿认知冲突发生的时刻，利用内在需要的能动性，让幼儿在乐学中主动建构知识。
【幼儿园中的情感培养】
