安徽省教育厅于去年发布了幼儿园“禁书令”，要求各级各类幼儿园一律不得使用幼儿教材、课本等。作为幼教工作者，您对这一禁令有何看法呢?这一禁令背后反映了当下幼儿园教材存在哪些问题?“禁书令”能解决这些问题吗?本期沙龙，我们将对幼儿园“禁书令”进行探讨。
主持人：首先，请大家表明对这道“禁书令”的态度，您是赞同还是反对?
冯玉换 (江苏省扬州大学第二幼儿园)：
作为一名一线的幼儿教师，我虽然为主管部门已经意识到幼儿园教育存在的弊端而感到欣慰，但又感到一点担忧，似乎有点“因噎废食”的感觉。
刘娟(重庆市渝北庆龄幼儿园)：
我认为禁书令禁得好，能从源头上扼断伸向家长腰包的黑手，斩断某些人的利益链，也为幼儿园的孩子减了负。
吕静(江苏省金湖县实验幼儿园)：
一、取消教材�D�D解放幼儿身心。取消教材，有利于把幼儿从书本禁锢中解放出来，实际上也是一种教育的回归。统一教材最大的弊端就是使思想统一，不管幼儿爱不爱学，感不感兴趣，强行灌输，结果只会增加幼儿的压力和痛苦，从而对学习产生恐惧，把学习当成一种负担。取消教材后。能解放每位幼儿的身心，让幼儿真正在快乐自由的气氛中康成长。
二、取消教材�D�D解放教师教学。取消了统一教材，这是对教师教学方式的一次解放。没有教材。也许会让一些教师不适应，同时工作量的加大也会让一些教师颇多怨言。但现实告诉我们，教材并不一定会真正促进幼儿的发展，倒是那些没有教材框框，教师自己设计的主题游戏，临时生成的探索活动，在幼儿的兴趣中引发的学习等，对幼儿影响更为深远。
三、取消教材�D�D解放家长观念。取消教材，也将带来家长在教育幼儿的传统观念上的大解放。不得不说，当前的许多家长已经被应试教育体制弄得本末倒置了，幼儿园教育是学前教育，是为以后的学校教育作准备。可如今望子成龙、望女成凤的家长们，把幼儿园教育比作幼儿学习的“起跑线”，在起跑之前，宁愿“揠苗助长”让幼儿做一个“抢跑者”，也不愿做一个蓄势待发、后发制人的智者。如今，取消了教材，虽然会暂时遭致部分家长反对，但最终会得到大部分家长的认同。
董帼(江苏省常熟市商城小学幼儿园)：
这样一刀切的做法肯定是欠妥当的。幼儿的思维属于具体形象思维。是以具体表象为材料的思维，他需助于鲜明、生动的表象和语言来认识事物。幼儿用书就是针对幼儿的年龄特点、思维特点所编写，幼儿用书的使用能让幼儿更形象直观地掌握知识内容。
此外，幼儿园之间有地方差异、规模差异、办学水平差异等，教师之间有知识差异、能力差异、经验差异、年龄差异等。如果幼儿园没有教材，那每个教师是否都是教材的编者?那教师每天的工作重点是在于“教”还是在“编”呢?优秀的教材是正常教学的支架。因此，我认为要根据幼儿园的综合特点，选择适合自己幼儿园的教材。
刘琨(安徽省寿县县直机关幼儿园)：
如果没有基本的教材，从幼儿园老师的角度来讲，怎么教呢?老师不是神，孩子们也不全是天使，就拿我们幼儿园来讲吧，每个班四、五十个孩子，上一节计算课，需要老师为每个孩子准备一副教具，哪怕仅仅是一幅供填色的图画，也要花掉一个下午的时间，而有的教材可以为幼儿据供形象直观的教具，与其让老师花很长时间在制作教具上，还不如把这些时间用在组织活动上，如果真是为了严格地遵循幼儿身心成长规律，那就先把班级人数下调。
从家长的角度来讲，很多父母在孩子上幼儿园以后问的最多的就是：今天老师教了什么啊?没有教材，孩子们很难回答上来。家长就会抱怨了，这幼儿园教的什么啊，还不如别的私人幼儿园，那里的孩子都会小手指着书念了。如果禁止使用教材的话，必须先从改变家长的观念人手。
何津梅(安徽省蒙城第三幼儿园)：
由于不正确的教育观念影响，再加上经济利益的驱动，很多幼儿园开设有“双语、珠心算、阅读训练”等课程，“教材”一套又一套，这些损害幼儿身心发展的所谓课程、教材，应该禁止。还有些小学化严重的教材，误导教师，违反幼儿教育规律，进而误人子弟。这样的“教材”，应该禁止，也必须禁止。
除了那些教材以外，还有许多是有利于幼儿各种能力发展的操作材料、手工材料和适合幼儿欣赏阅读的经典。如果取消了一切的材料，虽说教师可以因地制宜取材来为幼儿弥补，但毕竟造成了幼儿活动的狭隘和教师的费时费力。一些优美经典的更是我们幼儿园教师难以完全有效弥补的。
蔡群(江西省大余县水城幼儿园)：
我认为搞一刀切的做法不妥。重视幼儿教育“小学化”问题，这是好事，可是，一纸“禁书令”能否奏效?是否使用教材，并不是幼儿教育小学化的本质问题，有些幼儿园不使用教材。教育教学以及幼儿园管理也“小学化”了，而有的幼儿园科学合理使用教材，同样没有偏离正确的幼儿园发展方向。所以说，想通过“禁书令”来达到防止幼儿园小学化的目的只是很片面的一种想法。
主持人：看来大家对“禁书令”的看法还是存在很大差异的。大家认为在“禁书令”的背后反映了幼儿园教材的什么问题呢?
刘志月 (北京市丰台第一幼儿园)：
我认为反映了两个问题：一是学前教材市场混乱，良莠不齐。义务教育有自己的教材体系和管理体系，市场比较规范。学前教材市场则比较乱，各大出版社都有学前教材，国外的出版社也看好了国内的市场，良莠不齐的教材流行在各个园所之中，不仅冲击着一线教师的教学，更冲击着家长的教育理念。二是目前的学前理论研究缺少科学性和系统性。通常是哪个观点热门，大家就一窝蜂地研究，而后一窝蜂地发表见解，随此而产生了各种的教材。几年之后发现弊端，又被更流行的教材取代。一线的园长或者教师为了追求园所的“特色”，或者是为了迎合家长，不断地采用新教材以求标新立异。
陈钰(河南省新乡市育才幼儿园)：
目前幼儿园教材存在的主要问题是：一、幼儿园教材种类繁多，鱼龙混杂，良莠不齐。二、教材价格偏高，出版社不断改版提价。一些幼儿读物价格不菲，给家长造成了一定的经济负担。三、幼儿园教材出版管理不严，使一些不具备相关能力和水平的单位及个人，为了各种利益出版幼儿园教材，误人子弟。四、幼儿园在选择教材方面迷失自我，缺乏独立判断，频繁更换教材，使教师苦不堪言，教学质量难以保证。五、幼儿园为幼儿选用的教材过多，一个幼儿用好几种教材，造成教师教学负担沉重，幼儿学习压力过大。六、幼儿园教材设计小学化倾向严重，过于重视书面书写作业，动手操作的内容少，不符合幼儿的学习特点。
郭美芳(江苏省扬中市丰裕中心幼儿园)：
当下的幼儿园教材市场杂乱无章，哪些教材属于正规的?哪些适合幼儿?幼儿园选择的依据是什么?谁来管理?这些均没有相应的规定。暴露在我们面前的一个的问题是：幼儿园教材监管存在“真空地带”，这恐怕是一个共性问题。
李志玲 (江苏省扬州大学幼教中心)：
在我国对幼儿园教育、幼儿园课程的论述中。看不到“幼儿教材”这一名词。幼儿园中没有狭 义上的教材�D�D教科书、课本，但仍然有着广义上的教学材料，“操作材料”就是其中的重要组成部分。
那为什么幼儿园有了本不应该有的“幼儿教材”呢?或者说有些幼儿园的“操作材料”变味成了“幼儿教材”呢?“操作材料”是一个巨大的出版市场，有些出版商和一些没有幼儿园课程设计、编制经验和能力的人。以牟利为目的，不顾及科学性，将一些小学化的知识放入“操作材料”，用不符合幼儿发展特点，不符合幼儿教育方式的形式进行组织，从而导致有些幼儿“操作材料”质量低劣。有些“操作材料”在形式上主要以纸质书本为主，在内容上主要关注读写算，甚至有些有知识性的错误；在装帧设计上枯糙呆板，毫无童趣可言；在制作上粗制滥造；在操作性上只能“看和做”，不能给幼儿提供动手、动脑探索的机会和指导。这些都导致了有些“操作材料”变成了“幼儿教材”。
此外。有些幼儿园为了保持教学的同步性和一致性，往往会给幼儿代购“操作材料”，由于有些幼儿园对课程和“操作材料”的选用不谨慎、不科学，使用了一些不合格的“操作材料”，从而导致“操作材料”变成了“幼儿教材”。甚至有些幼儿园出于葱利目的(收取回扣等)，用“教材”的名义，要求家长购买了许多不合格的操作材料。这些都导致“操作材料”变成了“幼儿教材”。
主持人：我也深有同感，“禁书令”出台的背后反映当前幼儿园教材市场十分混乱，缺乏统一的监管，那“禁书令”能否起到预期的效果呢?
冯玉换(江苏省扬州大学第二幼儿园)：
幼儿园教育“小学化”。幼儿负担过重，不符合幼儿的身心发展规律，这些不是教材本身带来的。如果幼儿园不使用教材。教师怎样上课?上课选择什么内容?怎么选择?怎样准备?这会造成教师的困惑。也会使家长担忧。目前，仅凭一纸“禁书令”，难以从根本上改变幼儿园教育“小学化”的现状。我们只有改变教育观念，根据幼儿身心发展的规律和《幼儿园教育指导纲要》，编写系统的、科学的、符合幼儿身心发展规律的教材或操作材料，同时规范幼儿园教材的使用，控制幼儿园在教材使用上的随意性。才能对此有所改变。
郑蕾蕾(安徽省滁州实验幼儿园)：
作为安徽幼教一线的一名教师，对于”禁书令”有着切身的体会。“禁书令”只看到了幼儿用书使用过程中的种种弊端，但是它却不是解决弊端的良药。(1)“禁书令”让教师变身“专家”。幼儿教师指导用书和幼儿用书是专家根据多方面经验总结和实践论证编写出来的。我相信在专业性和实用性等方面都是比较好的。现在把它们都禁止了，让我们教师像“专家“一样去设计活动，我觉得力不从心。(2)“禁书令”让幼儿缺少操作材料。幼儿园条件和教师精力有限，不可能把一些供幼儿欣赏、操作的材料放大或制作成人手一份供幼儿操作。幼儿用书给了幼儿共同欣赏、共同阅读、共同操作的机会。现在老师既要设计活动，又要做操作材料，感觉十分疲惫。
杨磊 (苏州工业园区翰林幼儿园)：
从操作过程来看，“禁书令”就是禁止幼儿园为幼儿征订任何教材。当前，许多的家长和幼儿园都非常关注幼儿的知识获得与展示，教材只不过是一个载体，即使没有现成的教材，幼儿园依然会灌输幼儿各种知识，进行所谓的兴趣培养和技能的训练，这才是造成幼儿园“小学化”倾向的症结所在。所以，仅靠一纸“禁书令”很难改变现有状况。
另外，根据幼儿的身心发展规律，幼儿的思维发展处于具体形象阶段，他们对图画非常敏感，而幼儿的课本正类似于图画书。好的幼儿课本能够激发幼儿阅读兴趣、促进注意力和逻辑思维能力的发展。没有了属于自己的课本。将不利于幼儿良好阅读习惯的培养，同时也变相剥夺了他们自主阅读、自主学习的机会。
对幼儿教师来讲，她们要付出大量精力来设计教学活动、制作玩教具，根据心理资源有限理论，教学环节中，教师的精力不得不集中在自己的教上，很难顾及幼儿的学，对幼儿已有经验和个体差异的关注必然减少。当教师在备课力不从心时，她们不得不把活动课的时间让幼儿处于“放羊”状态。另一方面，教学工作量增加，心理压力增大，也可能会引起教师的职业倦怠。
对家长来说，“禁书令”对他们并没有直接的约束力，但他们担心“禁书令”会影响幼儿园的教学质量和幼儿的学习效果，出于心理补偿的需要，他们会主动为幼儿购买相关图书，甚至通过其他途径为幼儿灌输知识、培养兴趣爱好。这样一来，家长们对幼儿的教育投资并没有减少。
事实上。“禁书令”的本意是要纠正当前幼儿教育中重智商、轻人格的思想观念，不过，要想从根本上解决这个问题，我们不能单纯从幼儿教材这一物质载体着手，更需要在提升幼儿教育理念上下功夫。
赵淑明 (江苏省盐城市六一幼儿园)：
这个本当迎来支持与肯定的禁令，发布后争议不断。究其原因，主要是因为幼儿教育的现实与理想之间有很大的距离。正如有关专家所言，“禁书令”要想获得成功，功夫还应该在“禁令”之外。因为整个教育链条是相互衔接的，如果仅仅是下了个“禁书令”而无其他配套措施，则“禁书令”很容易引起反弹，最终归于失败。
“禁书令”发布后，需要直面这样的现实难题：幼儿园取消教材，对幼儿教师带来考验，对幼儿教师专业素质提出更高的要求，没有教材依托，所有的幼儿教师能否自主设计所有的活动课程、教学方案和教学用具，活动质量能否得到保证?在望子成龙的迫切愿望和现实社会的残酷竞争面前，如何化解来自于家长的强大阻力和不解，如何让家长平和地接受“禁书令”，不质疑幼儿园，不再将孩子带到园外机构去“拾遗补缺”，不再将孩子送进形形色色的课外辅导班和兴趣班去学外语、学珠心算?此外，教育主管部门如何进行正确监督与引导，制订操作性强的问责办法，如何有效控制园外各类教材的使用，如何解决好小学、中学的择校问题，从而彻底解决“幼儿园小学化”的根源问题，等等。
所以，实现“禁书令”的理想目标需要一个过程，一个循序渐进的过程。这其中要协调各种诉求，涉及诸多既得利益的调整。在方向性问题上，尚需耗费时日才能基本达成“共识”，可以想见，在具体实施时。必然会面临更多更大的困难。
主持人：归纳大家的看法，幼儿园“禁书令”是在当前幼儿教材缺乏标准、市场混乱的情况下出台的一无奈之举。尽管它在一定程度上，制止了教材混乱的情况，但它还是一种“运动式”的管理，而不是一种“制度式”的管理。“禁书令”的出台没有摆脱一刀切的嫌疑，在解决了教材混乱的同时却让老师背负上更大的压力。一个“禁书令”不能解决幼儿园教育“小学化”倾向的问题，这是因为教育也是社会的一个系统，学前教育是整个教育系统的一个子系统。若没有从整体上进行变革，只是幼儿教育自己的变革，难免势单力薄，也就难以有成。因此，我们建议有关部门在“禁书令”的基础上进行一系列的制度建设，彻底解决幼儿教育“小学化”问题。
【如何看待幼儿园“禁书令”?】
