在建构活动过程中，教师应以合作者的身份，依照幼儿的不同需要给予适时适当的帮助，多运用中性及积极肯定的态度，减少否定性交往接触，以积极饱满的情绪参与活动，影响感染幼儿。在案例四的活动中，教师和孩子们一起商量想拼搭什么形状的桥？需要哪一种材料？怎样分工合作？在整个活动过程中，教师始终都以合作者的身份融入游戏中，把自己当作孩子中的一员。遇到困难时，鼓励孩子独立思考或与孩子们一起协商解决；作品拼搭成功时，与孩子们一起分享成功的喜悦。另外，还通过参与幼儿的建构活动观察每天进入建构区的人数，分析小部分孩子未进区的原因，及时帮助幼儿解决一些冲突，了解每个幼儿能否在原有基础上有所提高！
2.情感性
情感支持是实现师幼良好互动的基础。教师的支持不仅是物质上的，更重要的是情感上的支持。如：在案例四中教师给幼儿更多的是自己的耐心，当幼儿质疑自己的答案时，教师给幼儿更多的是鼓励和信心，老师鼓励的话语和眼神无疑让他们更有勇气去克服困难，自我实现。
3.暗示性
皮亚杰曾经指出：“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”教师在游戏中以引导者的身份介入，更多的是体现教师的隐性指导。如果老师的指导太突出，完全处在一种主导、主动、主持的地位，有时反而会限制、影响幼儿的活动。如：在案例三中教师在建构区面对孩子的无所事事时，此时，适时适度的引导就显得尤为重要，只要达到引发、深入游戏的目的即可，不必长时间参与游戏，尤其是对中大班孩子。 四、建构区的评价体现多角度、多样性
1.多角度评价
多角度的评价方式能从多方面反映幼儿的学习状况、学习特色、发展变化等，能兼顾到群体需要和个体差异，使每个幼儿都能获得成功感，有利于激励幼儿。可围绕活动规则评价，帮助幼儿逐步形成各种规则，养成好习惯。例如，今天谁在建构区拼搭时声音小？哪一个小朋友在活动结束后玩具收拾得最快？谁在活动区中懂得协商合作？谁将建构玩具分类最清楚、摆放最整齐？等；可围绕作品的创意评价，激励幼儿大胆创新。例如，今天谁拼搭的作品最有创意？你帮建构区丰富了什么新花样？谁的作品颜色搭配最漂亮？哪个小区的布局最美观？你发明了哪种材料的最新玩法？等；可围绕幼儿的解难能力评价，提高幼儿解决困难的能力。例如，小朋友在游戏中遇到某些问题，如果是你会怎样解决？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？等等。这些问题的提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。也可围绕评奖激励评价，激励幼儿不断进步。例如，评选出谁最专心投入？谁最安静？谁最爱动脑筋？谁是发明家？谁是好帮手？谁最有爱心（主动关心帮助别 人）？
2.多样性评价
可尝试将集体与个别相结合。教师应该注重把集中活动和建构区活动情况相互融合，利用集中活动的讲解演示、介绍各种材料的拼搭方法，并适当提供一些范例，引发幼儿学习别人的成功经验。评价通常采用集体评价，集体评价是对建构区活动形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习兴趣；可根据幼儿的兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你在建构区学会了拼搭什么东西？跟谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对在建构区活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如：“发现有的小朋友在建构区中会一会儿想拼这个一会儿又想拼那个，在更换建构材料时，没有将原来的拼搭材料整理收拾好就去拿另一筐材料，在集体评价时要求幼儿收拾好再拿另一种玩具材料，下次活动中不能再出现这种情况了。”可采用个别谈话法。对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识，以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步，指出他的不足之处，鼓励他发扬优点，争取进步；也可采用自评与互评相结合。例如，今天我拼了什么？我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得×××小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？通过自评与互评，
幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同 进步。
新课程理念下的建构游戏应该让幼儿与教师共同创设一种多元化、多功能、多层次的环境；应该重新定位自己的角色，尊重幼儿、欣赏幼儿、相信幼儿，让幼儿自由、自主地与环境积极有效地互动。更以观察者、合作者、支持者、鼓励者的身份适时适当地介入指导，并灵活通过多元的评价方式来生成游戏的内容和深入游戏的情节，提高幼儿建构技能和游戏水平，促进幼儿全面发展。
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