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幼儿科学教育中操作技能的目标包括（学会使用简单工具以及使用工具制作简单产品的技能；培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作过程的能力；培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的能力）。
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让七岁以下的儿童画高楼上所见的汽车，他画的往往不是俯视图，而是那种侧面的、有轮子的汽车，在儿童的画中，不管明暗、冬夏，树叶总是绿色的，苹果永远是红色的，这主要表明此时的儿童画（主观印象的表现（以自我为中心））。
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前语言阶段感知（语音）的能力是儿童获得语言的基础。
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讲述活动是学前儿童学习运用（正式语言）进行说话的一种场合。
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学前儿童根据自己的兴趣和意愿以满足自身活动的需要为目的，不带有任何社会功利的活动是（游戏活动）。
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在儿童音乐教育中，教师必须准确地把握好儿童原有的基础能力水平，并以此为依据着眼于儿童身心的全面发展。这一思想体现了学前儿童音乐教育的（发展性原则）。
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奥尔夫认为，音乐构成的第一要素是（节奏）。
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在韵律教学活动中，从复习某个熟悉的动作开始练习的活动，或直接从观察新动作做示范开始的新动作学习活动的方法是（基本动作复习或练习导入）。
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开展音乐教育活动的第一步骤是（制定教育目标）。
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《3-6岁儿童学习与发展指南》中的“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等极好听的声音所吸引”，这句话是描述幼儿在（艺术领域）的典型表现之一。
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对于含有不断重复出现的简单而特点鲜明的词曲动机的歌曲，适宜采用的歌唱活动导入方法是（填充参与导入）。
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在读完一则故事之后，教师问幼儿“你认为他做的对不对？”种教育行为是为了培养（评析性倾听能力）。
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幼儿科学教育情感目标包括（鼓励幼儿对于自然和科学现象有好奇心；启发幼儿热爱自然，保护环境；培养幼儿对科学技术及其对社会的作用的关注。）。
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根据对美术和教育这两个方面的不同侧重，我们可以相应的将学前儿童美术教育分为美术取向的学前儿童美术教育和（教育取向）的学前儿童美术教育。
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学前社会教育的特征包括（群体性，目标性，计划性和多样性）。
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教师可以在音乐教育活动的设计与组织中，创造性地采用趣味化、游戏化的口吻来诱发儿童对音乐活动的兴趣，以及对将要学习内容和技能的理解、把握，体现了学前音乐教育（方法上）的趣味性和游戏性。
文章转载自微信公众号：在幼教的时光里
