第三节 学前语言教育的基本观念
一、完整语言教育观
（一）学前儿童语言教育目标是完整的
完整的语言教育目标应该包括培养儿童语言的听说读写四个方面的情感态度、认识和能力。
（二）学前儿童语言教育内容是全面的
（三）学前语言的学习是先功能后形式的学习
在儿童语言发展过程中，语言功能先于语言形式，儿童先知道语言是可以用来满足交际需要的，然后再去选择合适的语言。
（四）学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的
语言教育提倡以教师幼儿共同参与的活动作为语言教育的基本形式，活动的形式应该多样化。
二、整合教育的观念
整合的语言教育观念意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与智能、情感等方面发展是整合一体的关系。
（一）语言教育目标的整合
（二）语言教育内容的整合
（三）语言教育方式的整合
三、活动教育观
（一）活动教育观的涵义
幼儿语言教育的活动观具体体现在教育过程之中，就是要求教师为幼儿提供更多的充分操作语言的机会，鼓励儿童以多种方式操作语言和发挥儿童在操作语言过程中的主动性。
活动教育观的涵义包括以下几个方面：
1.提供幼儿充分操作语言的机会
2.通过多种形式的操作，促进幼儿语言的发展
3.要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用
所谓学前儿童的主体作用是指在活动组织设计时充分考虑内容和形式以适应幼儿的发展水平和需要；学前儿童在活动过程中始终有积极的动机、浓厚的兴趣和主动的参与精神，而不是消极被动的受教者；活动为每个参与者提供适合他们发展特点与需要的环境条件。
教师在语言活动中的主导作用主要通过以下几个方面来体现：
（1）活动前为儿童创设良好的语言教育环境，如语言材料、操作材料、适当的氛围等
（2）在活动过程中教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法，指导幼儿感知和探索，帮助幼儿找到获得知识的途径，从而引导幼儿完成学习任务。
（3）根据儿童不同的特点，因材施教，同时帮助他们找到行之有效的学习方法，顺利完成学习任务。
（4）在活动结束时，教师及时点评，总结学前儿童活动的成果，找出孩子们的闪光点。
（二）活动教育观的理论依据
幼儿语言教育的活动观点与心理学有关的理论，特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。
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儿童的发展有赖于其自身的活动
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同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制
3.儿童认知和语言发展的影响因素
影响儿童认知与语言发展的四个因素有成熟、物质环境、社会环境和平衡化。
