[摘 要]园本课程，就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程，系统地说就是以相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，从幼儿本身出发，以幼儿的兴趣为主，家园、社区多元合作，以幼儿园教师为主体的不断实践、调整和创新的课程。
[关键词]幼儿园；园本课程；实践
随着课程改革的深化，园本课程也进一步突显出它的独特价值，各地的幼儿园也都致力于发展园本课程，从而实现幼儿园课程进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对社会与自然的感知与了解。
一、挖掘本土，关注孩子的需求。
开发园本课程，关注幼儿的需求，允许幼儿园根据幼儿的需要和兴趣，从周围环境中选择学习内容，主动地建构对周围环境的认识和理解，所以，园本课程应该是适合幼儿的、贴近幼儿的生活、贴近大自然、具有当地特色的。
首先，课题的定位。经常听到有的老师说：“什么园本课程？不就是我们以前说的特色课程嘛。”其实，幼儿园课程本来就属于“园本课程”；或者说，幼儿园的课程就是“园本课程”。“园本课程”是幼儿园课程本身固有的特性，并不是今天才从外面引进来的什么新东西，它一直就存在于幼儿园课程之中。
其次，内容的选择。园本课程内容必须是孩子感兴趣的，适合孩子的。而孩子感兴趣的就必须从孩子们的生活入手。中国的茶文化源远流长，博大精深，幼儿园建构园本课程时可以利用这些重要的文化资源。幼儿园可以利用、挖掘本土的相关资源，并以此作为教育题材对幼儿进行爱家乡教育，同时以此为导线，让幼儿了解中国茶文化的悠久历史。
通过收集有关茶的知识和分类整理，孩子们锻炼了动手实践的能力和收集整理资料的能力；在了解茶的生产以及尝试制茶的过程中，可以让孩子们了解到茶制作的艰辛不易；而茶艺的活动不仅能够陶冶孩子的情操，还能让孩子在活动中感受茶的魅力所在。这些无声的教科书和富有民族特色的活动，让孩子们在潜移默化中感受民族文化，陶冶了幼儿的情操。
二、园本课程的实践以游戏的方式进行
游戏具有假想性、愉悦性，适合幼儿的年龄特点，幼儿在游戏过程中，不仅仅只是单纯地在玩，而是在玩的过程中，思考、想象、验证并吸收知识，这是孩子认识并理解这个世界的途径，所以，园本课程实践的过程对孩子来说，应该是一个游戏的过程。例如：教师可以把枯燥的茶知识以游戏的形式呈现，让孩子们用自己做的茶具来进行茶艺表演，他们自己练习沏茶、泡茶、倒茶，孩子们用自己亲手制作的茶具来练习沏茶、泡茶、倒茶等，幼儿在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。幼儿在玩耍中感受中国民俗文化的乐趣，并且派生出一个个新的问题和强烈的探索尝试欲望。为了满足幼儿的好奇心，教师根据幼儿的年龄特点和发展需要，在班级活动区、生活区、手工坊选择设置了一些活动内容。幼儿通过亲自参与手工制作，与传统文化近距离接触，从而激发他们探索的兴趣。
三、园本课程的开发是一个在实践中调整，在调整中继续再实践的循环过程
幼儿的游戏源于生活，源于现实社会，但不等于现实，不只是对现实的模仿。幼儿的兴趣和需要不可能是一成不变的，为了促进幼儿的发展，教师要有教育机智，要随时关注生活，关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划。整个活动是在幼儿的实践中不断地生成、不断地发展，最后不断地成熟的。它既不是教师预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动，它是在师生互动的过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，这是一个不断实践、调整和创新的动态发展过程。
责任编辑 沁 砚
【幼儿园园本课程的实践】
