【摘 要】幼儿园的区域活动,是幼儿园必不可少的、供幼儿在活动区中自主游戏和学习的活动,活动区域的创设体现了一个教师的教育理念和课程意识,也体现了一个教师的教育智慧和动手能力;区域活动不仅为幼儿个性发展提供了机会,而且是幼儿习得活动规则的重要途径,为此教师应重视区域活动环境的创设,善于引导幼儿进行区域游戏,在师生的分享中促进自主性游戏的发展。
【关键词】区域活动 活动区 区域活动的创设与指导
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810(2012)21-0144-01
区域活动也称为区角活动、活动区活动。它是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我观摩的活动,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,能满足幼儿发展的需要;活动区也称活动角,顾名思义,其主要特征就是“活动”。幼儿时期思维发展的特点是从直观行动逐渐发展到具体形象,幼儿只有在活动中、在动作中才能更好地思考。笔者所在幼儿园对区域活动的创设与指导进行了深入的研究,发现加强幼儿园区域活动环境创设与指导,将推动幼儿园区域活动课程的建设,为幼儿提供更好的区域活动条件。
一 重视区域活动环境的创设
1.改善环境,开展区域活动,激发幼儿的操作兴趣
我们力图为幼儿创设良好的活动环境,提供充分的活动机会,让幼儿在活动中学习、在活动中成长,如创设了益智、建构、美工、角色、操作、语言等活动区,在小班开设了娃娃家、汽车王国;在中班开设宝宝医院、理发店;在大班开设宝宝银行、超市等活动区域,让孩子们在宽松、自主、探索、创造中快乐地生活、个性地发展!
2.在区域活动中投放不同层次的材料,让全体幼儿在原有基础上得到提高
在幼儿园最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置,更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做、时时有事做,通过人员的流动带动物品的流通,引发孩子的自主交往和创造热情。为此,教师应善于结合教育内容,为各个游戏区角增添半成品材料,让儿童始终有新鲜感,时时有事做。孩子们在区域中尝试、体验、探索、经历着真实的生活,区域活动为生活经验的获得提供了机会,为经验的提升奠定了基础。教师应配合目标、幼儿能力投放区角中的材料,以达到促进孩子发展的目的。
二 善于引导幼儿进行区域游戏
在区域活动中,教师应时刻观察每个孩子的活动情况,并根据孩子的兴趣、需要与能力,选择恰当的指导策略,给予孩子适宜的指导,从而促进每个孩子富有个性地发展。
1.在区域活动的环境创设中渗透隐性指导
对幼儿区域游戏的引导,教师应更加讲究策略,善于将教育意图渗透于环境之中。如:每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量,代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时,发现每张椅子都有人时,幼儿就会自动离开或等待,而不破坏区域秩序,这就是椅子满座的提示。
2.加强教师的间接引导
第一,针对幼儿的年龄特点和实际能力设计相应的区域活动内容。如:在中班“好邻居”主题活动时,我们又以角色游戏为主线,将幼儿已有的购物经验充分展现在游戏中,让幼儿在游戏中进一步体验顾客与售货员的关系,从而促进幼儿对区域活动的兴趣不断提升。
第二,教师明确自己的身份参与指导。教师是幼儿活动的支持者、引导者和参与者。在指导幼儿进行区域活动时,更应该以幼儿的意愿为前提,教师只能以参与者的身份在恰当的时候给予建议。如:在进行角色游戏“逛商店”活动中,幼儿出现了缺乏礼貌用语的使用,看到这种情况,我就以顾客的身份参与幼儿的游戏,主动和营业员用礼貌的语言进行沟通,为其他幼儿做出榜样,渐渐地幼儿能在游戏中使用礼貌用语,做文明的顾客和营业员,游戏的真正目的就达到了。
三 在师生的分享中促进自主性游戏的发展
1.善于接住孩子的话题
适当开展游戏讲评,培养孩子发散性思维,如:幼儿甲:“今天,我在水果店当营业员,有人要买菠萝,可是店里没有菠萝。”老师:“你是怎么解决的呢?”幼儿甲:“我用橡皮泥给他做了一个。”老师:“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗?”(教师接住孩子的话题,很自然地把问题抛给了全体幼儿。)幼儿乙:“可以用纸画个菠萝,再把它剪下来。”幼儿丙:“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。”可见,孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需求出发,想方设法地满足“客人”的需求,这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响,同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题时,提供了借鉴。
2.帮助解决游戏中突出的问题
教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时,还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问题,在帮助他们解决的过程中,总结最优的策略与方法,并促使他们将之应用到以后的游戏中,实现经验与策略的迁移。
总之,区域活动是孩子在区角环境中通过与材料互动实现自我建构、自我探究与自我发展的活动。区域活动的价值就在于能够满足孩子不同的兴趣和需要,有利于促进孩子个性的充分发展,值得我们幼教实践工作者继续深入探索和丰富其组织和实施的规律、特征与步骤等,实现幼儿园教育教学质量的提升与幼儿个性和谐康发展的统一。
参考文献
[1]陈磊.体验孩子:宋庆龄幼儿园[M].上海:华东师范大学出版社,2001
[2]北京师范大学教育系、北京崇文区光明幼儿园自选游戏课题组.幼儿园游戏指导:光明幼儿自选游戏实验的思路与方法[M].北京:北京师范大学出版社,1997
〔责任编辑:李锦雯〕
【幼儿园区域活动的创设与指导】
