[摘要]幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求。教师的仪表形象是其教育形象不可缺少的组成部分，对幼儿的发展、对幼儿园的组织发展有着重要的意义。文章从不同方面阐述了幼儿园教师应该具有什么样的仪表形象，如何建构现代幼儿园教师的仪表形象，以及怎样加强幼儿园教师仪表形象的管理。
[关键词]幼儿园教师 仪表形象 建构
幼儿教育事业的发展对幼儿园教师形象提出了更高的要求。教师的仪表形象是其教育形象不可缺少的组成部分，对幼儿的发展、对幼儿园的组织发展有着重要的意义。对此，马卡连柯曾经有过深刻的论述：“你们自身的行为在教育上是具有决定意义的。不要以为只有你们和儿童说话的时候，或教育儿童、吩咐儿童的时候，才执行教育儿童的工作。你们生活的每一瞬间都在教育儿童，甚至当你们在家庭里的时候，你们怎样穿衣，怎样跟别人谈话，怎样谈论其他的人，怎样表示欢欣和不快，怎样对待朋友和仇敌，怎样笑，怎样读报，等等，所有这些对儿童都有很重大的意义。”随着社会的发展，幼儿园教师仪表形象的内涵也在不断地演变与发展。幼儿园教师应该具有什么样的仪表形象？如何建构现代幼儿园教师的仪表形象？怎样加强幼儿园教师仪表形象的管理？这都需要我们从理论与实践的角度予以思考与研究。
一、幼儿园教师仪表形象的职业取向
（一）幼儿园教师仪表形象的职业特征
幼儿园教师的仪表形象是指在职业规范的支配下教师所表现出的特有的气质、仪态和风度等。与其他职业相比，幼儿园教师的仪表形象渗透着强烈的职业精神与职业理念。教师需要精心设计仪表形象，以提升仪表形象的教育影响力。
1．制约性。幼儿园教师的仪表形象深受其职业特征的制约，主要表现为教师的仪态、着装等必须考遵循幼儿教育的特点与规律，必须考虑幼儿的年龄特点与教育需要，必须考虑与教育理念保持一致，否则就会有损于幼儿园教师的职业形象，也会给幼儿带来消极影响。所以，教师要经常反思自己的仪表形象是否符合自身的职业特点 ，同时要考虑社会背景与社会文化对教师仪表形象的制约性，否则很难被社会认同。
2．建构性。幼儿园教师的仪表形象是职业特征与教育理念的综合的、系统的反映。这种反映的系统性越强，其形象的影响力就越大。所以，良好的仪表形象是需要建构的。充分认识仪表形象的建构性特点，努力避免仪表形象的自由化倾向，自觉建构仪表形象，是现代幼儿园教师应该履行的职业责任。
3．传递性。幼儿园教师的仪表形象具有较强的传递性，教师总是通过自己的精神面貌、言谈举止、着装打扮潜移默化地影响幼儿。幼儿也往往容易受教师仪表形象的影响而 认同教师的教育行为。
4．教育性。幼儿园教师的仪表形象的教育性是幼儿园教师教育形象的鲜明特点，集中表现为仪表形象的安全性和示范性。幼儿的年龄特点决定了教师的仪表形象应该保障幼儿的安全，幼儿教育的特点决定了教师的仪表形象应该具有示范作用，所以，教师应正确处理仪表形象的职业性、教育性与安全性三者的关系。
5．发展性。仪表形象最具有时代特征与情景特征，这就是说仪表形象不是凝固不变的，而是具有发展性的。所以，教师建构仪表形象时要特别关注时代与社会的发展特征，进行动态地调整与完善。
（二）幼儿园教师仪表形象价值取向的偏差问题
随着社会的发展和人们审美观念的变化，幼儿园教师的仪表形象也发生了变化，并且越来越凸现时代的特点。幼儿园教师享受现代的生活、追求时代的美感无可非议，但有些教师的仪表形象却不太适宜。例如，教师披着长长的头发，留着尖尖的指甲，带着有棱角的戒指，挂着长长的耳坠，踏着细细的高跟鞋，套着超短的迷你裙，穿着低领的露胸装。有些教师认为这是“现代美”“时尚”，究其原因是他们的价值取向产生了偏差，概括起来主要有以下几个方面：
1．社会时尚论。现代社会充满时尚元素，幼儿园教师也不可避免地受到潮流的冲击。有些教师经常会以“社会时尚”为由，在着装方面不分情境、不分场合，超越了职业规范。
2．职业美感论。职业形象美与个人形象美是两个不同的概念，但是有些教师经常为了追求个人的“形象美”而超越教师的职业规范。有些教师把仪表形象的建构完全看作是个人兴趣与爱好的自由选择，认为教师的“形象美”就是让自己变得漂亮，从而一味地在装扮方面追求时尚。
3．幼儿爱美论。幼儿通常偏爱年轻漂亮的教师，于是一些教师经常以“幼儿喜欢漂亮的老师”为由，随心所欲地装扮自己。但是，幼儿的年龄特点决定了他们对美的评价具有片面性，如果我们仅以此作为教师仪表形象建构的依据，是不妥当的。
4．锻炼缺失论。在幼儿园，当教师因着装与佩戴饰物不当而伤害到幼儿时，我们经常会听到这样一种说法，“这是给幼儿锻炼的机会，不要这么大惊小怪”；还有的认为“教师的饰物与着装不当是难免的，关键是教师要会利用发生的事件教育幼儿”。这些观点必然导致教师仪表形象不当现象的蔓延。
二、加强幼儿园教师仪表形象的建构与管理
形象需要建构，更需要管理。完善幼儿园教师的仪表形象是幼儿园组织形象管理的重要内容。
（一）确立“三位一体”的价值取向
目前教师在仪表形象方面存在的种种问题主要是因为没有处理好个人价值取向、职业价值取向和组织价值取向这三者之间的关系。例如，教师往往只是从个人的价值偏好与视觉偏好选择仪表形象的表达方式；管理者则从组织的价值取向规定仪表形象的表达方式；家长则从职业价值取向评价仪表形象的表达方式。这种分离式的价值取向大大降低了教师仪表形象的职业规范性与教育影响力，同时也在不同程度上激化了园长与教师的矛盾。我们应该确立一种以个人价值取向为载体，以职业价值取向为核心，以组织价值取向为中介的“三位一体”的整合性价值取向，以保证教师仪表形象的职业规范性。
（二）重构教师仪表形象的基本规范
幼儿园教师仪表形象的建构既需要价值取向的引导，又需要基本的制度保障。由于多年来幼儿园比较忽视教师仪表形象制度的建立，所以幼儿园教师对仪表形象的价值取向一直存在自由主义的倾向。当前，为了提升幼儿园教师的职业形象，幼儿园需要从教师职业规范的角度进行制度的重构。这里所说的重构并不是完全推翻以前的制度，而是对以前的制度进行反思与梳理，并在此基础上建构新的、可行的、可接纳的行业规范与制度，这样可以提升管理者对幼儿园教师仪表形象制度管理的意识，并有效监督与管理教师的仪表形象。
（三）加强教师仪表形象的自我建构
教师是仪表形象建构的主体，仪表形象的建构具有很强的自主性与自我性。幼儿园教师仪表形象的自我建构是一个价值内化、形象选择和自我整饰的过程。所以，教师应该强化职业的规范意识，将职业价值取向作为仪表形象选择的主要依据，并进行适时、适宜的调整，从而不断完善自身的仪表形象。
（四）建立教师形象教育的工作系统
个人仪表形象的建构与组织形象的管理是密切关联的。针对现状，幼儿园应承担起对教师进行形象教育的管理责任，建立形象教育的工作系统，主要通过调查研究、案例研讨、形象设计、形象培训等方法，引导教师自主地完善形象，使教师的仪表形象既具有职业特征，又具有个性特点。
（作者单位：河北邢台市第一幼儿园）
【幼儿园教师的仪表形象与建构】
