摘 要：实施中小学教师到幼儿园工作的“教师转岗”计划有效地解决了农村幼儿教师数量不足的现状，但同时也带来了如小学化倾向严重、工作压力加大等一些问题。基于此，以了解当前农村幼儿园转岗教师现状为突破口，选取全国五省区578名农村幼儿园转岗教师为被试，从人口学特征、专业素养、培训效果、待遇状况、工作压力等五方面进行问卷调查。结果表明，在人口学变量上，年龄、教龄跨度大，但总体趋于集中，学历层次高，但非师范毕业者占多数，高职称占多数，但具有幼儿教师资格证者极少；教师对自己专业素养评价较高，但教育理念落后；教师培训的可获得性较好，但培训效果有待提升；教师工资能按时、足额发放，但职称晋升、编制落实等问题仍非常严重；教师工作热情很高，但工作压力大。
关键词：农村幼儿园；转岗教师；现状
中图分类号：G451.2；G615 文献标志码：A 文章编号：10017836（2015）09004005
一、问题的提出
为适应农村幼儿园新建、扩建数量激增，而师资匮乏的状况，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010�D2020）》中提出，实施中小学教师转岗到幼儿园工作计划，即“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育”，从2010年开始，各地积极开展了针对农村的“转岗培训”。随后的两年间，教育部、财政部投入大量人力、财力开展了“幼儿教师国家级培训计划”，转岗培训也在此列。中小学教师虽经过“转岗培训”基本能从事幼儿园工作，但他们由于教育对象、工作方式、教学理念、管理模式等的变化[1，2]，在工作中仍存在这样或者那样的问题，而这些问题会导致教师出现工作适应困难，情绪低落，从而影响工作积极性与效率。
二、调查方法
本文使用课题组自编问卷，采用分层抽样与随机抽样相结合的方法，对全国五省区的农村幼儿园转岗教师进行调查，有效样本 578个，其中，黑龙江省198人，内蒙古自治区57人，广东省150人，贵州省96人，湖北省77人，其中，男教师27人，女教师549人，性别信息缺失2人。问卷涉及教师的人口学特征、专业素养、转岗培训实施情况、工资待遇、工作压力等五方面信息，除人口学变量外，其他四维度共42题，研究数据表明，问卷具有较好的内部一致性信度和内容效度。
三、调查结果与分析
（一）总体人口学特征
首先，教师年龄、教龄跨度较大，但相对较为集中。所调查的对象中，教师的年龄跨度从19岁至53岁，最大年龄与最小年龄之间相差34岁。其中，25岁以下占7.1%，26�D30岁占15.6%，31�D35岁占32.4%，36�D40岁占22.1%，41�D45岁占15.6%，46岁以上占7.2%，可见，31�D40岁之间所占比例较大，占到了54.5%。在教龄上，跨度由1年至36年，其中所占比重最大的是7�D25年教龄，所占比例为66.1%，其次为3年以下教龄，为17.0%，而教龄4�D6年占6.7%，26年以上占10.2%。
其次，学历层次普遍较高，但学前教育专业毕业生比重较小。调查发现，教师的学历层次由初中到本科均有分布，其中，初中占0.2%，高中占1.4%，中专占9.5%，大专占57.5%，本科占30.3%，其他占1.1%。可见，大专与本科比例达到87.7%，表明受调查对象的学历层次普遍较高。同时，对于所学专业的调查发现，专业为学前教育的占7.9%，师范类专业（除学前教育专业以外）占27.5%，非师范类专业占到61.1%，非师范类专业人数比例较高。进一步的分析表明，大专与本科比例虽然高，但大多为非师范类专业毕业生。其中大专学历的非师范类专业人数占61.8%，而学前教育专业毕业仅占7.0%；本科学历的非师范类专业人数占60.0%，而学前教育专业仅占6.9%。总的来看，大专与本科所学专业为学前教育的人数比例仅为5.7%。
最后，职称普遍较高，但多为小学教师资格证，幼儿教师资格证书比例较小。调查显示，教师职称层次较高，其中，小学高级占48.3%，小学一级占31.3%，无职称占10.2%。这些数据表明，农村幼儿园转岗教师职称较高，教学经验丰富。但是具有幼儿教师资格证的教师人数却很少，只有13.7%，而小学教师资格证人数占70.1%，其次为中学教师资格证和无教师资格证，比率分别为8.7%和7.5%。
（二）教师专业素养自我评价较好，但教育理念仍不适应幼儿园教学
学前教育专业素养是作为幼儿教师的必要条件，本次调研侧重通过对教师专业素养情况进行自评，并针对于当前反映较为强烈的转岗教师“小学化倾向严重”“缺乏科学的学前教育理念”的问题进行调查，同时了解教师认为的影响自身专业成长的因素以及知识诉求。
由表2可以看出，幼儿教师对自身能力评价为优秀与良好的占了68.7%，所占比例较大，表明幼儿教师对自身的专业素养评价普遍较高。虽然教师对自身能力等各方面评价较高，但由于涉及到具体教育实践时，却表示教师存在教育理念陈旧、教育内容小学化倾向严重等问题，如表3。 表3
从以上表2、表3可以看出，教师一方面对自己专业素养评价积极，另一方面却反映教育理念陈旧和教学内容小学化倾向严重，对于工作能力现状教师存在貌似矛盾的表现，恰恰反映出幼儿教师对自身能力素质的认可，同时也是对改变自身教育理念与教育行为愿望的迫切。
在理念陈旧方面，本研究的调查发现，当前农村幼儿教师观念中存在的主要问题依次为：缺少教育理想（占38.2%），教育观念落后（占37.2%），缺少对事业的忠诚（占17.8%），师德存在问题（占1.4%），另外还有其他方面理念缺乏（占5.5%）。由此可见，教师教育理念缺乏的问题是农村幼儿教师面临的重要问题之一，需加以重视。
同时，在提到农村幼儿园转岗教师专业发展中哪种问题较多时，有56.2%的教师认为是“专业拓展知识强化不足”，29.0%的教师认为是“各项能力无法提高”，12.5%的教师认为“缺少职业生涯规划”。可见，教师开始正视学前教育这个行业，不再将其仅仅限定为“看孩子的保姆”，并对于自身专业知识含量与实际的应用能力提出了要求。 在幼儿园教师的专业知识中，转岗教师认为自己最需要的知识大体包括三个部分，其中，学前儿童的心理发展理论占35.4%，学前教育理论占30.6%，幼儿园教育活动的观摩与评议占30.6%，其他方面占2.4%。
由以上分析可以看出，教师教育能力普遍反映较好，但教育理念陈旧、教育内容小学化倾向严重等问题，仍是困扰幼儿园转岗教师的主要问题。有人认为，幼儿园教师的科研可以有效地缓解这些方面的问题，可以采用“以教促研，以研带教”的方式改进幼儿教师教育理念，逐步纠正小学化倾向。但是，农村幼儿园转岗教师的科研机会极为有限。
本调查结果显示，尽管有72.8%的幼儿园教师认为参与科研、教研很重要，但仅有50.2%的教师反映本园开展过课题研究。而对于本园教、科研的开展情况的调查发现，没有开展过教、科研活动的占19.6%，每月一次的占40.3%，每月两次的占8.5%，每周一次的占24.2%，其他类型（如，不定期开展等）占7.4%。由此可见，鼓励与督促农村幼儿园尽快建立适应实际需要的教、科研计划与制度，对于提升幼儿园教师教育工作能力是目前亟待解决的问题。
（三）转岗培训工作积极开展，但对教师实际效果有待提升
教师培训是提高农村幼儿教师质量的关键[3]，本次调查主要从教师对转岗培训效果、培训需求等方面进行调查。对幼儿教师的免费或部分免费接受各项培训情况的调查结果显示，有28.4%的教师认为培训工作执行得很好，50.7%的教师认为较好，两项合计79.1%，可见，教师对于培训的政策或实施状况普遍反映比较满意。但是对于培训效果的调查，却不尽人意。由表4可以看出，仅有11.6%的教师认为“没问题”，而32.0%的教师认为“比较严重”，19.7%的教师认为非常严重。 表4
“培训对于教师素质提升缓慢”人数与频次（n=578）
从以上调查结果可以看出，教师对培训机会较为满意，但对培训效果不满意，这可以看成是当前针对于农村教师培训的一个缩影。目前对于教师的培训多为短期的业务培训，这种培训基本都是以讲座、研讨的形式进行，缺乏知识的系统性和实用性讲授[3]。同时，由于学前教育在教育理念、教育行为等方面都具有一定的特殊性，因此仅仅将培训落实在“培训了多少次”或“培训多少人”等数量化、表面化的层面，肯定难以适应幼儿教师的实际需要，“没有适合于农村教师专业发展需要的特殊的、个性化和在地化的培训模式，是今天农村教师培训模式存在的最大问题”[4]。应针对农村幼儿教师工作特点、需求特点进行有针对性的培训。
调查发现，教师认为培训中卓有成效的依次为：新课改理论培训（占30.4%），教材教法培训（占28.6%），综合技能培训（占21.5%），现代教育技术培训（占18.5%），其他（占1.0%）。这些表明，在现行的针对农村幼儿园转岗教师的培训大都集中在理念与技术的方面，这延续的是中小学教师培训的模式。但转岗教师是从小学等其他工作岗位转入幼儿教育事业的，他们缺乏系统的理论学习与积淀，因此，仅仅对这个特殊群体进行“快餐式”的短期培训，很难达到应有的效果。对于农村幼儿园转岗教师需要哪些培训内容，本调查发现，教师认为“教师培训最需要什么”依次为：学前儿童的心理发展理论（占35.4%），学前教育理论（占30.6%），幼儿园教育活动的观摩与评议（占30.6%），其他方面（占2.0%）。具体来讲，幼儿教师认为自己最需要学习的科目见表5。 表5
今后培训中希望学习的内容（n=578）
由表5可以看出，教师非常明确地知道自己需要哪些方面的能力的提升，因此，在安排培训内容时，应侧重于幼儿教育专业核心课程进行培训。尽量发挥教师一线工作的有利条件，实现理论联系实际，同时鼓励教师利用业余时间，采用辅导、自学等形式，补充相关知识，实现知识的系统化与专业化。
（四）工资能按时、足额发放，但职称、教师编制等问题突出
工资的按时、足额发放是稳定教师队伍、维护正常工作秩序的前提与保障。调查发现，教师普遍反映工资按时、足额发放情况基本可以保证，有38.8%的教师认为很好，45.2%的教师认为比较好，两项合计84%。但不可否认的是，幼儿教师工资水平依然很低。在调查中有84.5%的教师认为“提高农村教师工资水平”能够促进教师队伍稳定，因此，教师工资待遇的低下仍是影响教师队伍稳定的影响因素之一。虽然幼儿教师工资水平低下的情况已经被各方所关注，并在进行积极的努力以改变现状，但研究表明，就全国而言，2010年幼儿园教师年平均工资为19 532元，比2009年增长了157.2%，工资有了大幅度增长，但是与2010年小学、中学教师的年平均工资39 413元、42 150元仍有很大差距[5]。
通过“解决当前农村学前教育师资队伍不稳定的措施”的问题，结果发现，教师关注更多的是编制及相应职称待遇，具体见表6。
可以看出，教师最急需的是编制及职称。因为没有编制，他们只能被称为“代课教师”，因为没有事业编制，而导致在工资待遇、社会福利、职称评定等方面均存在被忽视或不平等境遇。可见，简单地提高工资水平，并不能改善农村幼儿园教师不稳定的现状，应着力解决教师编制问题。本研究关于“教师缺编严重”与“职称问题解决难度大”等两项调查显示，这两个问题都表现突出，且较为严重，如表7所示。 表6
解决当前农村学前教育师资队伍不稳定的措施（n=578）
可以看出，在这两个问题上，反映“比较严重”与“非常严重”合计均超过了50%，而反映“没问题”与“不太严重”的合计也占到了三成到四成。这样的结果可能是因为转岗教师中有一部分是已经有职称，并且有编制的，因为工作需要或自愿、或被指派，从原来工作岗位转岗到幼儿园工作。而对于大多数转岗教师而言，因为在小学工作时间不长，因为需要人去幼儿园工作，这部分人首当其冲地被转岗到了幼儿园，他们没有编制、没有职称，因而感觉职称问题较为突出。 （五）教师热爱本职工作，但普遍感觉工作压力大
对本职工作的热爱与积极主动是保证工作顺利完成的前提。调查统计结果显示，农村幼儿园转岗教师对幼儿教师事业具有一定的热情，结果如表8所示。 表8
“幼儿教师对事业缺乏热情”反映频次（n=578）
从表8可以看出，对于幼儿教育事业的热情没问题和不太严重的占66.1%，反映基本良好。同时，关于受调查对象的“职业倦怠”状况的结果显示，18.3%的教师认为没问题，29.1%的教师认为不太严重，29.9%的教师认为比较严重，18.6%的教师认为非常严重，另外4.1%的教师认为不清楚。结合表7可以看出，一方面，教师对自己的工作具有一定的积极性和热情，但面对工作中的各种不顺心，在心理上就会出现对工作的抵触情绪，产生倦怠感[6]。
研究显示，职业倦怠与心理压力存在较高相关，且幼儿教师职业压力能够显著预测情感倦怠[7]。在调查中，仅有10.4%的教师认为没有压力，有28.7%的教师认为压力非常严重，34.9%的教师认为比较严重，可见，教师普遍感觉到工作中的压力，情况比较严重。就具体压力而言，31.5%的教师认为压力来自于幼儿教师的工作细节，27.7%的教师认为压力是心态落差造成的，14.5%的教师认为压力来自工资待遇问题；另外，教学方式转变的压力占13.2%，工作管理压力占11.9%，教学观念转变压力占1.2%。
由以上结果可以看出，教师的工作压力主要原因是工作细节，与中小学教师的工作要求不同，幼儿园教师除了备课、上课之外，还需要布置环境、设计活动环节、制作玩教具、幼儿的日常生活管理等方方面面，付出的心血和精力较多。同时，对于转岗教师而言，从以前的小学教学工作转岗到幼儿园，除了工资待遇的落差之外，更多的是别人对自己的看法，对于这部分教师来说，“丢了的不仅仅是工资，也有‘面子’”[6]，这种现象的直接源头在于传统的对于幼儿教师的看法，职业不被认可[8]。除此之外，低工资、低待遇、职称难以落实等都会对幼儿教师产生影响，进而产生较大压力。
四、主要结论与建议
在人口学变量上，呈现出年龄、教龄跨度较大，但总体趋势相对集中；学历层次相对较高，以大专与本科为主，但所学专业大都为非学前教育专业，而且师范类毕业生也非常少；在职称方面，小学一级与小学高级占到了79.6%，表明职称普遍较高；具备幼儿教师资格证的人数较少。
教师对自身的专业素养的评价较好，但涉及到具体观念时却评价较低，在教育理念方面，缺乏教育理想、教育观念陈旧问题的反映普遍较为严重，有超过一半的教师认为“专业拓展知识强化不足”是目前幼儿园转岗教师面临的主要问题。在转岗培训方面，教师对培训机会的可获得性一致反映较好，但对培训效果却不满意，有超过一半的教师认为培训对于教师素质提升效果缓慢。在目前培训内容中，多数教师认为卓有成效的是课改理论、教法、综合技能等几方面，而对于转岗教师认为自身急需的培训，如儿童心理发展理论、学前教育理论等很少涉及。在工资待遇方面，当前教师的工资基本能按时、足额发放，但由于工资水平依然很低，因而教师的工资满意度不高，但与之相比，教师更关心的是编制与职称问题的解决。农村幼儿园转岗教师能热爱本职工作，对工作保有很高的热情，但工作压力情况严重，可能会对教师的工作产生负面影响，如教师流失、职业倦怠等。
总体来看，幼儿园转岗教师具备自身良好的素质能力，她们具备丰富的教学经验，学历、教龄等方面均表现出良好的专业素养发展潜质；她们热爱本职工作，对当前学前教育事业发展充满信心，对行政部门采取的“转岗培训”工作表现出极大的热情。但是，不可否认的是，由于多方面因素的影响，幼儿园转岗教师在工作方面仍有许多问题，如，教育观念、教育理念落后，转岗培训对于教师素质、能力提升空间有限，编制、职称、待遇等难以保证，工作压力大等等各方面仍存在问题。有鉴于此，可以从以下方面入手：
首先，了解需求，推动教师专业素质提升。教师专业素质直接关系到教育成败，是实现教育发展的重要保证。目前对于提升幼儿园转岗教师素质的策略主要是“转岗培训”，但是由于幼儿园转岗教师大多为非师范类毕业，所学为学前教育的极少，对于这部分教师的培训就表现出既有职后培训特点，又有职前培训的意味。因此，在组织培训中，应注意培训内容，可以采用分层培训的模式，即通过一定的方式将拟接受培训的教师进行分层，按学前教育的知识、技能掌握的程度分为若干类，对于不同层次的教师安排不同的培训内容，加强培训管理，如“浸入式研修�D问题研修�D理论研修�D反思研修�D跟踪研修”五阶段新模式等[9]。另外，应强调幼儿园加强教、科研制度，将此制度作为幼儿园提高师资水平的重要手段与环节认真落实。
其次，把握心声，保证教师工作积极性。除了行政管理部门加强幼儿教师的工资水平，保证幼儿教师的经济地位之外，更应该加强幼儿教师的职称、编制问题的解决。有研究发现，有编制的幼儿教师的主观幸福感显著高于无编制的幼儿教师[10]，同时，职称二、三级的情感耗竭显著高于职称一级与高级。这些研究表明，职称、编制对于幼儿教师的心理康与工作积极性的影响[11]。然而，目前的情况是转岗教师除了一部分人已经具有编制和较高职称之外，另外一部分人仍然没有编制，职称就更无从谈起。因此，笔者认为，随着学龄前教育的重要性逐渐深入人心，面对学前教育师资极度缺乏的状况而实施的“转岗计划”，国家、省、市的各级政府应加强教育投入比例，切实改善“把对基础教育投资的责任几乎完全甩给县乡政府和村民”的现状[12]。另外，对于职称与编制情况，应视教师对幼儿园工作的适应情况，对转岗教师有一定的政策倾斜，切实提升教师的社会地位。同时，有研究显示，幼儿园教师的压力来自于自我期望与工作条件、工资福利待遇、幼儿园组织氛围、社会地位与社会要求、幼儿与家长、工作负荷等六方面[13]，这些都影响着幼儿教师的工作积极性，采取切实可行的办法减轻教师工作压力，如，鼓励幼儿教师树立积极的工作心态；幼儿园管理者及时了解教师压力状况；通过座谈等形式，使教师压力有所释放；专家进行压力应对方面的讲座。 注：本文中如无特殊指明，“教师”均指“农村幼儿园转岗教师”。
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The Investigation Research on Current Situation of Rural Kindergarten Transfer Teacher
LI Jungang1， GUO Ping1， CHEN Xiaoyan2
（1.College of Educational Science， Jiamusi University， Jiamusi 154007， China；
2.Department of Preschool Education， Harbin Preschool Teachers College， Harbin 150080， China）
Abstract：“Transfer Teacher Planning” effectively solves the problem of the lack of rural kindergarten teachers， but also causes several problems， such as serious primary school working inclination and more job stress. This study takes the current situation of rural kindergarten transfer teachers as the breaking point. A total of 578 rural kindergarten transfer teachers were recruited from rural areas in five provinces of China， and they completed a questionnaire survey which had five dimensions， including demographic characteristics， professional quality， training effect， treatment status， and job stress. The results indicate that： The teachers have high selfprofessional quality assessment， but backward educational concepts； they have more training changes， but unsatisfactory training effect； the salary will come on time and is adequate， but it is difficult to get professional title promotion and become institution personnel. They have high work enthusiasm， but big job stress.
Key words：rural kindergarten； transfer teacher； current situation
（责任编辑：朱 岚）
【农村幼儿园转岗教师现状的调查研究】
