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《幼儿园教育指导纲要》要求“教师关注幼儿在活动中的表现与反应敏感地察觉他们的需要及时以适当的方式应答形成合作探究式的师幼互动”。
要达到这个目标，需要构建积极有效的师幼互动来促进幼儿的发展。
教学过程中的师幼互动，直接影响着教学的质量，良好的师幼关系不仅有利于知识的传播，更加有利于培养幼儿良好的思维习惯和学习习惯。
但是在日常带班和教学活动中，我们经常会发现老师们陷入这些困扰：
· 孩子不愿意遵守班级常规怎么办？
· 集体活动中，孩子不愿意搭理老师怎么办？
· 孩子发生冲突或是分离焦虑，情绪没法安抚怎么办？
· 教学活动中，孩子们怎么观察，性格不同的孩子怎么分开管理和引导呢？
为什么师幼互动存在障碍？
主要原因有以下两点：
1、角色定位不清晰
大多数3-6岁的幼儿心智还没有发育完善，不能够有效地表达自己的意愿。但很多老师在教学、游戏或是生活活动中，常常扮演“指挥官”的身份，指挥着幼儿去做自己安排好的、自认为正确的事情。
缺乏合理的教育设计和引导，没有考虑到幼儿主体地位，导致幼童参与度不高、积极性不足，进而不易激发他们主动思考问题的能力，甚至有产生厌学的情绪。
2、互动太过单一
教师没有及时关注到孩子
幼儿园阶段正是孩子对外界好奇心最强的时候，但有些教师对于幼儿在教学或生活中产生的问题不能及时回答、鼓励或是选择忽视，就会使幼儿一直陷入问题当中，或是提出问题的能力逐渐消失。
教学沿用传统互动方式，缺乏有效创新
创新就意味有可能会出错，所以部分幼儿园就不鼓励老师创新教学模式，一直抱着“不求有功，但求无过”的中规中矩办学态度。
同时，还有部分幼儿园在教育和活动设计上，没有找到合理和有效的模式，导致课程死板、幼儿思维模式培养缓慢，游戏化教学似乎陷入“只玩不学”的僵局等问题里，导致幼儿园和老师也不敢再尝试创新。
如何解决师幼互动之间的障碍呢？
我建议可以从三个方向出发：
1、尊重幼儿主体地位
2、营造轻松愉悦的互动氛围
3、创新幼师互动模式
调动孩子的积极性，需要老师充分考虑幼儿的实际情况和性格特征，不仅要提高孩子们知识的掌握度，还要培养其观察力、专注力和独立思考等能力。
当然，要想真正地培养幼儿的学习能力，实现全面发展，就要不断创新幼师互动形式，用丰富的活动内容吸引幼儿，让其不断地对未知世界进行探索。
比如小班培养孩子“空间关系”的数学启蒙上，老师就可以通过多种设计促进数学游戏化的融合，让孩子们能在感到新奇中提高其数学学习兴趣：
示例：“猜猜它在哪”
? 活动目标：
1.理解方位词“上、下、前、后、里、外”，并按照方位线索摆放玩具。
2.用方位词描述玩具的摆放位置。
? 活动示例：
引导幼儿两人一组，一人闭上眼睛，另一人把毛绒玩具藏在教室里，再用“上/下、里/外、前/后”这些词说出玩具的方位，最后请闭上眼睛的小朋友睁开眼睛，去找到这个玩具。也可以互换一下角色，继续游戏。
幼儿熟练后，老师可鼓励孩子借用多种参照物表述玩具位置，也可逐步说出位置的指令。（如它藏在桌子上，藏在桌子上面的箱子里。）
在活动中，老师应观察幼儿能否理解方位词，使用方位词描述位置。
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当然这个创新的过程也需要家长、幼儿园和老师三方的沟通与配合。
万放数学也会设计一些教学活动，请家长参与到孩子的数学学习中，让家长了解每日所学、了解孩子发展的历程，同时提供有趣的家庭亲子游戏和练习，让孩子能够不断巩固和拓展数学概念，积累经验。
比如在中班孩子学习【测量】的相关课程时，就设计了这样三个步骤：
示例：“跟我比一比”
? 学习了解：
引导幼儿通过观看动画或课件内容，了解并讨论自己和周围物体比高矮的方法，让幼儿自主思考和学习到：
“跟物体比高矮的时候，脚跟要跟哪里对齐？”“比自己高的怎么比? 比自己矮的怎么比?”等问题。
? 幼儿操作：
老师可以给每名幼儿分发1张记录纸和1支彩笔，引导他们在教室中寻找比自己高或矮的物体，并在记录单上简单画出物体。后分享与展示幼儿比较、记录过程和结果的照片，并进行总结。
教师需观察并记录幼儿能否注意要比较的物体时正确的操作是什么？（例如物品的底端必须与自己的脚底在同一平面上。）如果有幼儿的选择不正确，教师要引导幼儿思考该如何进行比较。
? 课后拓展：
利用课件布置任务，如：“你家里也会有比自己高或矮的东西，回家后和爸爸妈妈一起找一找吧~”
引导幼儿回家后在客厅、厨房、洗手间等不同空间内寻找比自己高或矮的物体，并在记录单上画出来，这样可以帮助幼儿将直接比较高度的方法应用到实际生活中。
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以及其他课例展示：
万放数学致力于帮助幼师们创新教学活动，“以儿童成长为导向”，在轻松预约的学习氛围中，帮助孩子们形成数学概念和思维。
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