面对新课程改革提出的更高要求，幼儿园教师如果出现信念结构的失衡或缺乏，就会产生消极抵触、应付了事、反感逃避等阻抗行为。
用什么样的质量标准去衡量幼儿园，牵涉到幼儿园今后发展的方向。
新课程改革离不开高质量的教师队伍。
国外有学者指出，课程改革之所以难以推进，主要原因在于一些幼儿园教师习惯于原有的观念与行为，变得“保守”，存在比较严重的“阻抗”现象。
主要表现在三个方面：
一是对课程改革提出的新观念、新媒介、新技术的阻抗：很多教师不仅对新观念有阻抗，而且对新媒介、新技术同样感受到压力与不适应；
二是对课程改革提出的教师要成为研究者的阻抗：当前幼儿园教育科研普遍存在选题盲目不清、教师科研素质较低、日常教学与科研难以协调、缺乏制度保障等问题；
三是对课程改革提出的教师要持续地自我提升、自我更新的阻抗：惰性心理、额外时间、非教学时间、心理负担、不安全感等都与教师的阻抗有积极正相关。
在解放儿童心灵，引领其寻觅智力与人格之间的平衡点时，幼儿园教师首先要解放自我的有可能“封闭”的心灵，更新自我的教师信念，追寻新课程改革的步伐，拾起向外探索、勇于创新与大胆突破的勇气。
01
聚焦幼儿教学重难点
强调老师“上好课”
我国《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在总则中提出实施指南应该把握的四点之一就是重视幼儿的学习品质。
能够观察到幼儿学习品质的表现并意识到它需要呵护，来源于教师头脑中已有的对学习品质价值、内涵和内容的认识，来源于对幼儿的深度理解以及丰富的实践经验。
但是无论在教师调研还是在教学实践中都不难发现，教师对幼儿学习品质的关注和培养意识不强，甚至有所忽视。
例如部分幼儿计算能力很强，但不能运用到实际生活中，甚至不懂的算术表示什么意思。
为此，万放数学搭建了“三维目标体系”，在教学设计上指向幼儿核心素养，不仅尊重数学学科特性，还能帮助园所做到《指南》与新《课标》的轻松衔接：
?将认知性目标与过程性目标相结合，除了计数与数概念、测量、模式等知识性目标，更帮助幼儿了解数学的学习方法。
例如利用问题情境能够将幼儿与生活、其他学习领域、以及不同的数学内容联结起来。如幼儿经常可能会遇到意见不统一的情况，如选择哪种户外活动，哪本书最受欢迎等，通过班级投票的方式，可以发现不同人的选择，并将这种选择应用于生活。在这个过程中，幼儿通过统计的方法，利用已经掌握的知识来进行计数、分类、比较，在解决问题的同时巩固甚至掌握更多的数学知识与概念。
? 且将学习品质的培养贯穿于数学教育的全过程，体现在每一个数学活动中，由浅入深地让幼儿喜欢数学，学会学习，为当前和未来的学习与发展奠定良好的学习品质基础。
? 同时也做到各年龄目标连贯且重点突出。
例如我们发现，许多数学教育实践中往往将某个概念只限定在某个年龄段进行教授，如计数仅在小班、计算仅在大班，这样很容易导致幼儿数学思维的培养出现断层。
（来源：万放数学）
幼儿的计数能力发展是连贯的、不断递进的过程，其不仅是小班的内容，对于中大班幼儿来说，不同难度的数数可以帮助其感知数字模式，为准确计算奠定基础。
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02
关注教学重难点
帮助老师“好上课”
在幼儿园教学中，尤其是数学领域，我们市场会思考，“数学教学就一定意味着高强度的、重复的练习吗？”、“对于幼儿而言，这种数学教育的方式真的适合他们吗？”
课程是系统、递进、发展适宜性的，在这一问题上，万放数学通过5种活动类型，4种游戏形态，帮助老师轻松将数学与其他领域相互渗透，还能融入一日生活！
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面对教师最为头疼的核心概念，尤其是更难把握的数学领域，我们可以选择用动画、视频等形式来演示和讲解让概念传递更精准，让教师心里有底，轻松入手。
通过分环节、分步骤、全流程的教学课件，教师不必费尽脑汁去背教案，也不必手忙脚乱准备材料。
不论是活动环节还是教学互动工具，教师都可以灵活调整和把控课堂，减少教学操作难度，提高教师教学自信心！
关注和提升教师课程设计与反思能力、课程组织与实施能力、观察评价能力，以数学为起点融会贯通！
面对教学重难点以及教师不自知走入的误区，配套全方位教学教研服务：保障教学质量实施，嵌入课程的教师成长模式，深入优化教师领域教学法知识、提升教学能力和园所发展质量。
万放数学，作为教师数学教育教学的支持平台，充分利用数字技术手段，真正做到为教师专业化成长提供可落地实施的内容和方法，为幼儿园提供课程建设的起点和路径。
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