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[选最优之路 育至善之人]
正文
结构质量
是幼儿幸福的基础；
过程质量
是幼儿幸福的核心；
结果质量
是幼儿幸福的体现。
党的十八大提出要“办好学前教育”，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确要求“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。”
《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出，要“保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。”
儿童幸福
是幼儿园质量建设的基本目的
幸福是教育的目的。
儿童幸福是幼儿园的灵魂。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出要使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
《3-6岁儿童学习与发展指南》也指出要“让幼儿度过快乐而有意义的童年”。
幼儿园是幼儿的乐园，是教师和幼儿共同幸福生活的场所，幼儿园质量建设的根本目的就应指向儿童幸福。
儿童幸福使幼儿园
质量评价具有真正意义
幸福的儿童才能实现生命的健康成长。
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正如有的孩子喜欢吃糖果，但是吃糖多了不仅不能带来益处还会危害身体健康；
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有的孩子喜欢把别人推倒，损害他人获得快乐，这也没有任何成长价值，只能带来发展障碍。
儿童幸福是家长幸福的保障。
儿童幸福是幼儿园发展的动力。
儿童的幸福取决于幼儿园宽松、温馨、丰富、适宜的环境，取决于专业、投入、稳定、幸福的教师，取决于良好的家园互动。
儿童幸福国家不输。
每个人都要经历儿童阶段，是儿童创造了成人，儿童阶段应是人生最幸福的时光，幸福的儿童才能健康成长，才能为未来人生发展奠定坚实的基础，才能为社会做出更大的贡献。
儿童幸福是
质量评价体系建构的出发点
■ 结构维度：
主要包含园舍、设施、材料、教师等要素，这些要素又可以分为物的因素和人的因素。
物的要素：
包括园舍环境、活动场地、玩教具和图书、生活设施等，这些要素是幼儿幸福生活和学习的物质基础；
园舍位置和质量、活动场地的大小、材料的数量和质量、生活设施的数量和质量，影响幼儿活动的内容、形式和性质。
人的要素：
包括幼儿园教师和幼儿等，人的因素特别是教师结构质量是幼儿能否幸福的关键，每班幼儿数量、幼儿分班形式（混龄或同龄）和幼儿园教师的学历、工资待遇水平等，都会影响教师的态度和行为。
在物的因素上，要保证幼儿的基本需求并不断优化，但不能鼓励奢侈办园的行为，因为物的因素超过一定的度，不会给幼儿的生活和学习带来积极的影响，只会带来财政的浪费；
要突出对人的因素的评估，把结构质量评价的重点放在教师素质、待遇和师幼比上，要把教师待遇当成一项重要指标，因为教师的质量和幸福是幼儿幸福的关键前提。
■过程维度：
是幼儿园质量评价的核心环节，主要包含教学过程和管理过程。
教学过程突出对幼儿学习过程的考察，考察幼儿园教学过程–
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是否以幼儿为主体；
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是否关注到幼儿的全面发展；
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是否尊重幼儿的个体差异；
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是否重视幼儿学习和发展的特点；
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是否提供适宜的环境和活动；
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是否满足幼儿的兴趣和发展的合理需要；
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是否创建高质量的“生本课程”（适宜每个幼儿发展的课程）。
最终是看教师教的过程是否适合幼儿学的过程，幼儿是不是在游戏和生活中幸福学习和发展；
对管理过程的考核–
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要重视民主、宽松、进取的园所文化；
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要重视幼儿园员工的职业幸福感和满意度；
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要重视家长满意度的考核；
虽然员工和家长满意度高，并不一定说明幼儿园质量高，也可能是幼儿园迎合员工和家长需求而牺牲幼儿幸福的“回报”；但是员工和家长满意度低一定说明幼儿园管理存在问题，要么管理质量整体不高，要么管理方式存在问题。
■结果维度：
是幼儿园质量评价最后一环，包含幼儿发展、教师发展、家长发展、社区进步等。
总之，结构质量是幼儿幸福的基础，过程质量是幼儿幸福的核心，结果质量是幼儿幸福的体现，幼儿园质量评价体系应以儿童幸福为指向协调三者关系综合建构。
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