启迪心智 明悦性情
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把孩子送到幼儿园之后，家长们最为关心的恐怕就是“孩子会被培养成什么样的人”和“幼儿园怎样培养”两个问题了。
那么，什么是教育价值观？对于教师来说，就是解决好“培养什么人”和“怎样培养人”的问题。
“君子务本，本立而道生。”(《论语》)
健全而强大的人格，貌似无形无迹，却能为一个人在这个世界上觅到一处坚定的精神归宿，助其正确面对生活中存在的各种压力、挫折，何患不能在有生之年有所建树?
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也进一步将“坚持以人为本、全面实施素质教育”确立为教育改革发展的战略主题，因为“培养什么人”的问题关乎教育的价值起点，关乎一个国家的教育能否真正起到解放人、发展人的作用，关乎人类能否在教育中真正地实现自我、完善自我。
启明从建立之初就把“关注孩子作为社会人的培养、人文精神的建立”作为教育方向，把“未来社会优秀的公民”作为幼儿培养目标；“友善、智慧、胸怀理想、恪守原则、实事求是、自强不息”作为教师成长目标。倡导和致力于所有启明人都要具有独立思考、解决问题和终生成长能力，以及勇于承担家庭和社会责任的精神。
解决好“培养什么人”的问题，教师的眼中就有了生命，教育的发展就有了方向。接下来，是解决好“怎样培养人”的问题。
在启明，儿童的形象始终是好奇的、有能力的主动学习者。启明探究课程为幼儿创造主动思考、积极探索的物质与精神环境，支持幼儿在游戏中学习，在探索中成长。利用一切可利用资源，让每名幼儿都能找到属于自己的成长空间。
探究式的学习方法在启明各个层面、各个群体中被广泛应用。教师不再忙着赶进程，而是着眼于幼儿个性发展、长远发展的需要，着眼于健全人格目标体系的构建。更多的精力拿来研究孩子，使他们带着求知欲望和学习兴趣，更自觉、主动地参与到自我成长的过程中。
同样的，在这个过程中，教师也能看到自己的天花板，利用一切可利用的资源突破这个天花板，从而达成自我成长。
更为重要的是在学习过程中，无论是幼儿还是教师，都能投入更大的热情，并实现自我监控，进行自我调整。在每个探究项目和生活细节里养成发现问题、独立思考和解决问题的能力。
下面，让我们通过玫瑰园太阳C班“石磨事件”的案例来了解一下这个在启明随时随处都在发生的极为普通却神奇无比的成长过程，看看老师是如何通过探究式学习来实现自我和幼儿成长的吧！
班级里出现的问题是一道门，
打开以后是……
”
在教育中，我们常说教室中的每个挑战中都可能蕴含着教育的契机。
“
来自班长
张秋丽的讲述
在探究主题“豆子”项目中，为了激发幼儿对豆子的兴趣，我们在区域投放了石磨。
这给幼儿带来了很多乐趣。他们用各种方法将豆子碾碎，用碗从厕所接来一碗又一碗的水加到石磨中，欣喜地看着豆浆似的液体从石磨下层的缺口中流出。一个碗接不够，就再来一个碗……渐渐地，地上铺满了装着豆浆的各种容器，有的满了，溢出撒到了地板上。
在孩子们开心游戏的同时，我注意到保育老师乔老师的表情渐渐阴云密布起来。她连着两天都没有怎么说话，配班何老师可能也感觉到了，主动开始帮忙收拾，但是乔老师的情绪似乎没有太多好转。
教师备课中，我将这个问题提了出来。大家都认为保育乔老师的心情对于班级很重要。于是我邀请乔老师在班会中分享她的感受。乔老师说：“我当时想的就是为什么玩完了不收拾，弄了一地，也没有人管，所以我当时非常不开心。”
于是，备课的时候，我们一起探讨了孩子们不主动整理区域材料背后的原因：教师日常对于游戏常规培养的重视程度不够，有时候教师进行了提示，但是没有持之以恒地进行培养。
乔老师平时看到了我们活动后的杂乱，经常主动进行整理，这一次她实在收拾不了啦！老师们意识到这个事情的重要性，希望抓住这个教育契机，对于幼儿进行教育引导。让他们也感受到自己整理的重要性并激发幼儿主动整理的意愿。
在《幼儿园入学准备指导意见》（以下简写为《意见》）中的“参与劳动”发展指标一项中写道：“参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯，提高幼儿的自理能力和动手能力，增强自信心，培养初步的责任感。”
《意见》里面的教育策略为：“引导幼儿承担适当的劳动任务、鼓励幼儿参与力所能及的家务劳动和引导幼儿尊重身边的劳动者，珍惜劳动成果。”
我们决定组织一次集体活动，让乔老师的心情和面对的问题被这个集体的每个人都知晓。
听说要和大家一起上集体活动，乔老师有点紧张，但还是非常认真地做了准备，她将自己想要表达的语言提前写了下来。
她说：“我知道你们喜欢研究大豆，它的形状是圆形的，掉的满地都是不整理，无论哪个小朋友或老师踩到了，都有可能发生滑倒或者摔倒的危险！湿的黄豆是用水泡的，如果不收拾整理干净，它会变坏了，咱们教室里就会有臭的味道，太难闻了！所以咱们玩完后一定要及时整理干净。小朋友用杯子自己接水时，也不要接的太满，厕所到区域是不是有一段距离？太满了容易把水撒到地上，你们踩到水上就会容易滑倒。”
这时候我说：“乔老师，您每天帮助小朋友端饭整理很累吧？”
乔老师说：“虽然我累，但是看着小朋友在干净的教室里特别开心。”
接下来，我邀请孩子们一起来讨论“区域结束以后如何把玩具材料整理好，方便下次使用？”，并帮助孩子们把提出的解决方法写在了纸上。
这次的活动很成功，我们一起把讨论出来的方法张贴到了区域的玻璃上面。因为是自己参与讨论制定的规则，所以孩子们都非常自觉地遵守。同时，我们还补充了收纳和清扫的工具。
孩子们每次使用完材料都会收拾整理得很干净，而且总是会分工合作，其它区域的孩子收纳完以后也会主动跑过来帮忙。
活动过后，我心里很有感触，我对乔老师说了下面这段话：
感谢您对于班级卫生工作付出的辛苦！我和其他老师平时也要加强对于孩子们生活能力的培养。咱们需要共同坚持。
我看到您为了今天的分享还特意提前做了准备，而且处处体现了对孩子的关心和爱护，怕孩子会摔倒会受伤。孩子们也很好地理解了您的感受。
我建议以后咱们每周都这样碰撞一下，可以吐槽，可以回顾，可以反思等等。利用这个时间我们更多沟通，这样也能让咱们的工作开展更顺利，配合更默契，在这个过程中咱们也和孩子们共同成长。
经过这次的石磨事件，乔老师参与区域活动多了，也会经常跟我交流看到的孩子们的进步，与孩子们发生的故事或者是看到的状况都会跟我探讨，孩子为啥会这样？他想表达的是什么？秋丽你有啥好的方法教教我等等。
主题开展中，孩子们提出了关于大豆的很多的问题，我们决定用分组的形式选择自己的探究问题，乔老师也主动地加入了我们的问题选择里，她选择了一个孩子比较少的组，与组里的孩子友们一起进行探究。
乔老师认真地记录孩子们讨论的语言，遇到不会引导时就会积极地跑过来问我。
她和孩子们一起制作了表征的海报，过程中引导孩子也很有进步，孩子们也很愿意和乔老师一起参与探究活动。
有一次我采访乔老师：通过石磨事件，到后来您加入到孩子们的课程中，您的心情有变化吗？您的感受是什么？
她的回答是——
我很开心，因为我很喜欢和孩子们一起玩。我听着他们的讨论还挺有意思的，他们说的话是我们大人想象不到的。加入到课程里的时候，我感觉特别有乐趣，让我也能学到一些新的东西。
我们的探究课程，内容非常新奇，不但是孩子们感兴趣的，也让我很好奇。蔬菜主题的时候，我还觉得有点儿乱，不明白。我印象最深刻的就是做鞋和冰的主题时，都很感兴趣，但却还不知道怎么加入和引导孩子。通过这次的大豆，让我参与到课程教学中来，学会了如何跟孩子互动，感觉自己又解锁了新的本领，真的是特别开心，感觉自己年轻了好多！
教师思考
首先，作为班级不同岗位的老师，都应该对幼儿进行怎样的教育和引导？作为班长，除了关注幼儿的成长与发展外，也要思考怎么引导班级教师共同成长和进步。比如此次的石磨事件，如果简单地认为搞卫生就是保育老师的职责所在，那么乔老师的成长在哪里？她能给到孩子们的成长支持又在哪里？
其次，幼儿的常规需要长期进行培养。同时，作为教师需要持续不断地鼓励幼儿承担适当的劳动任务、引导幼儿尊重身边的劳动者，珍惜劳动成果。
班级里出现的问题是一道门，
打开以后是老师和孩子共同的成长。
人，究竟该怎样成长?
生命必须先完成自我创造，才能创造外部世界。人格教育的过程，就是人不断健全自我和主动自觉发展的过程。
在启明，我们支持幼儿在游戏中学习，在探索中成长。我们注重体验式教育模式和实践教育的渗透，只有身体力行的实践和体验，往往才能生发更多思考的力量。
这些入驻幼儿娇嫩心灵的思考力量，每遭遇一次现实图景，就能产生一次碰撞、批判或共鸣，直到转化为牢固的行为习惯，并成就为优秀品质，支持其终生成长。
让我们和孩子一起
终生成长
”
启明探究课程
启明探究课程支持幼儿在游戏中学习，在探索中成长。根据幼儿的兴趣生成相应的课程内容。为幼儿创造主动思考、积极探索的物质与精神环境，不定期邀请专家入园为幼儿答疑解惑和外出进行考察。利用一切可利用资源，在游戏活动中发展幼儿的探究能力和思维能力，通过发现问题、思考、研究、获取信息，从而获得知识和能力。让每名幼儿都能找到属于自己的成长空间。
优师教研集团2001年创立，共10所连锁园。目前，启明双语幼儿园在园幼儿（包括来自其他国家的幼儿）人数已有3000多名，教职工近700人。
启明在20多年的办园历程中，一直以奉献社会为己任，带着“未来需要什么样的人？”这一思考出发，以“培养未来优秀公民”为目标，积极用有前瞻意识的教育引导孩子，在他们的心目中种下对人类对地球对未来的关注。我们真切地认为只有关注人类关注未来，才能更好的理解今日，才能使个人的成长轨道适应历史发展的需要，才能明智的选择人生的道路，不陷落在狭隘的纯个人的天井中。
北京启明双语幼儿园
