【本期精选】导向高质量师幼互动的追问策略

（一）当幼儿答非所问时

在集体教学活动中，教师与幼儿的互动常常会出现答非所问的现象，即幼儿给出的回答与所提的问题看似没有直接关系，脱离了教师预设的教学内容，一些教师会接不住幼儿的问题。为了完成教学任务，教师要么直接忽视幼儿的回答，要么追随幼儿的回答，从而造成后续的活动内容被幼儿带偏。

幼儿在应答教师提出的问题时，容易受到同伴、问题难度等因素的直接影响。当教师提出问题后，若一个幼儿给出答案，其他幼儿就会沿着相同的思路继续回答，特别是小班幼儿，由于其思维受限，回答内容较为单一。当教师提出的问题过于抽象、难度较高时，幼儿会较难理解问题，出现畏难情绪，且能够给出回答的幼儿较少，导致活动进程受到影响。

（三）当幼儿不做回答时

教师在集体教学活动中提出的大多数问题都是预先设计好的，因幼儿应答的“不可控性”，在教师提出问题后，有时会出现幼儿不应答的情况。其可能有两点原因：一是教师的提问指向不明，幼儿不理解，无法给出回答，这与教师在教学设计阶段不重视关键性问题的设计有直接关系；二是教师对幼儿的已有经验缺乏精准了解，导致预设的问题脱离幼儿经验，师幼互动难以深入展开。

当幼儿的回答偏离所提问题时，教师需要冷静地根据幼儿的回答内容进行追问，一步步诱导幼儿将思考的内容重新聚焦到活动主题上，引导幼儿清晰地表达自己的想法。

如中班语言活动“胖胖猪感冒了”，教师出示胖胖猪图片后提问：“胖胖猪怎么了？”一位幼儿和教师进行了如下对话。

幼：昨天妈妈也带我到医院里去了。

师：妈妈为什么要带你到医院里去啊？

幼：因为我生病了。

师：你生病的时候会有些什么症状呢？

幼：我会流鼻涕、咳嗽，还有发烧。

师：那你看看胖胖猪和你生病的症状一样吗？

幼：嗯，原来胖胖猪生病了！

当教师提出问题后，幼儿联想到自己的亲身经历，说明他进行了积极思考。有时，幼儿为了急于回答教师的问题，思维容易跳跃，给出的回答偏离话题，答非所问。其实只要教师对幼儿的回答进行巧妙合理地连续追问，不断地让幼儿澄清自己的想法，如“我也像胖胖猪一样感冒了，妈妈带我去医院了”。在这一师幼互动过程中，教师既尊重了幼儿，有效回应了他们的回答，又能充分利用这一回答让其他幼儿知道“胖胖猪感冒了”，把班级幼儿的关注点重新聚焦到活动内容上来。

考虑到幼儿的年龄特点，教师提问的涵盖范围要比较小，易于幼儿理解且能做出回答。因此，教师可以一次抛出一个问题，然后根据幼儿的回答逐步跟进、连续追问，引导幼儿深入思考并充分表达自己的想法，让幼儿始终围绕着活动主题进行思考。如在中班科学探究活动“打开核桃”的分享交流环节中，教师提出一个问题后，根据幼儿的回答，连续提出了5个问题，一环扣一环，层层递进，引导幼儿深入思考并说出了使用核桃夹的正确方法，展示了生活中使用工具带来的便利，有效达成了活动目标。

师：你用什么办法成功打开了核桃？

幼1：我用石头砸开了核桃！

师：你是怎么使用这种工具的？

幼1：把核桃放在桌子上，抓住石头用力地砸下去，核桃就打开了！

师：说得真详细！谁也和他一样，用石头打开了核桃？

幼2：我是用核桃夹打开核桃的！

师：听清楚了吗？他使用了什么工具？

幼：核桃夹（集体回答）。

师：谁来介绍一下，这个工具要怎么使用？

幼2：把核桃放在夹子中间，用力一夹就打开了！

师：说得真好！但是这个核桃夹中间有两个洞，这个核桃该放在哪个洞里面呢？

幼2：大的核桃放在大洞洞里，小的核桃就放在小洞洞里！

教师小结：你观察得很仔细！这个专业的核桃夹能帮助我们打开大核桃、小核桃，工具给我们带来了方便！

（二）跟进式追问，由浅入深地拓展幼儿的思路

当幼儿给出的答案较为单一时，教师需要在活动中跟进幼儿的思维发展，根据他们已有的回答灵活追问，引导他们拓宽思考的范围。

例如，在小班科学活动“小动物逛公园”中，教师为了让孩子们了解不同动物的典型特征，设置了四个小动物玩捉迷藏的游戏。当提问较为简单，幼儿能直接给出答案时，教师就可以适时地提高问题难度进行追问，引导他们关注不同小动物的典型特征。此外，当提问过于简单，无法支持幼儿进一步拓展思维时，教师可采用补救性的问题，如“想一想还有谁的尾巴也是长长的”，来激发并拓展幼儿的思考范围。

师：小动物藏好啦！现在用你亮亮的眼睛找一找。

幼1：小猴藏在树的背后。

师：你怎么知道躲在树后面的是小猴呢？

幼1：因为看到了小猴的尾巴。

师：小猴的尾巴是怎样的呢？

幼1：长长的。

师：你们同意她说的吗？

其他幼儿：同意。

师：那我们请小猴出来好不好？一起数到3好吗？1、2、3。

幼1：真的是小猴，我猜对了。

师：你们的眼睛真亮，看到了小猴长长的尾巴。想一想还有谁的尾巴也是长长的？

幼1：小猫的尾巴。

幼2：大象的尾巴。

师：你们真是爱动脑筋的孩子。我们再来找找其他小动物藏在哪里了，好吗？

又如，在大班数数活动“一分钟有多长”中，教师在活动第一环节就直接抛出一个抽象的问题“你知道一分钟有多长”，幼儿虽然给出了20秒、60秒、24秒的回答，但是他们仍然无法理解抽象的概念，无法形象感知。因此，在下一环节中，教师出示了日常生活中幼儿熟悉的学具——时钟，引导幼儿认识时针、分针、秒针，挖掘幼儿对时间的已有认识和经验，再引出“一分钟有多长”的问题供幼儿讨论，接着通过“木头人游戏”让幼儿体验一分钟的长短。教师运用跟进式追问，让幼儿始终围绕活动主题和活动目标，不断探索一分钟有多长，让活动流程更加流畅、清晰和自然。

（三）调整问题指向，引导幼儿思考的方向

当幼儿不回答提问时，教师需要反思活动的准备工作是否充分。在活动准备阶段，教师既要预设问题，也要预设幼儿可能的回答，为调整问题和追问做好预案。此外，教师还要随机调整活动中的提问，通过转换问题的表述或者给出正确答案来适时调整幼儿的回答。当然，这是建立在教师观察、收集幼儿的回应，反思自身教学内容及提问的基础上，机智地调整不适宜的问题，从而引导幼儿的思维朝着良好的方向发展。

例如，在小班综合活动“小兔找太阳”的导入环节中，教师在提出第一个问题时没有借助多媒体的支持，没有给予幼儿思考的范围和支架，幼儿无法“凭空”给出答案。虽然教师提出第二、三个问题时调整了问题的表述，给出了提示“是小动物”，也借助了图片，但幼儿仍然无法根据非典型的动物身体特征来判断是哪一个小动物，师幼互动效果不佳。这说明教师虽然可以事后补救不适宜的问题来引出活动主题，但是在活动前期准备中设计有效的问题是非常关键的。

师：今天朱朱老师请来了一位客人，你们猜猜客人在哪里啊？（没有教学具和多媒体的支持，此时没有幼儿回答）

师：这位客人有点害羞，她藏起来了。（教师在PPT上展示小兔子头部以下的部位）你们猜猜看它是谁呀？（没有幼儿回答）

师：那我给你们一个提示，它是小动物，会是谁呢？

幼1：是羊。

师：你怎么知道是小羊？

幼1：因为它穿着黄色的衣服。

师：还有吗？还有谁和她有不同意见？（没有幼儿回答）看看谁最棒。

幼2：是小松鼠，是小灰兔。

师：你从哪里看出来它是小灰兔？兔子的话，有长长的什么？

幼2：因为我妈妈告诉我，她是属兔子的。

幼3：如果有长长耳朵的话，说明就是小灰兔。（教师出示完整的小兔图片）

又如，在大班阅读活动“收集东收集西”中，教师提出第一个问题后，没有幼儿应答。这时，教师以自己为范例及时调整问题，给予幼儿鹰架支持，使活动顺利进行。在教师第二次发问后，幼儿有了积极的应答，教师适时地挖掘幼儿回答背后的真实意愿，为第三次提问做铺垫。从孩子回答“收集烂掉的东西”以及对第二个问题“你是大海收集的什么宝贝”的回答“我是大海收集的海鸥”来看，幼儿的回答存在词不达意的情况，教师可通过举例的方式帮助幼儿理清思路，表达想法。

师：你喜欢收集什么？（没有幼儿回答）

师：老师先介绍一下自己的收集吧。我很爱收集各种各样的洋娃娃，有穿裙子的……孩子们，你们爱收集什么呢？

幼1：我爱收集烂掉的东西。（其他小朋友一阵乱笑）

师：大家别笑哦，很有意思的收集哦，你收集的烂掉的什么东西呢？

幼1：空的可乐瓶、小树枝、绳子，我用这些做了火箭……

师：哦，你收集的是废旧物品，用这些在做科学实验啊！好佩服你哦，未来的科学家。我们做个游戏，老师做大海，你看看书联想一下，你是大海收集的什么宝贝？尽量说的不一样哦。

幼1：我是大海收集的海鸥。（该幼儿在画面上看到一只鸟）

师：你的回答有点道理，但是海鸥在大海上空飞的吗？

幼1：我……（幼儿懵住了）

师：想一想，大海会听到海鸥的声音吗？那大海会收集到什么呢？

幼1：大海能收集到海鸥的歌声。

师：大海收集的这个宝贝真是太棒了。（老师和幼儿都给了这个孩子热烈的掌声）

从以上几轮师幼互动可以看出，教师在幼儿无应答或错误应答时可通过及时调整提问，运用举例或设疑等方式诱导幼儿回应。当幼儿的应答仍不达意时，教师可继续探询，鼓励幼儿大胆阐述事件，或拓展幼儿的思维，最终在启发下成功应答。这样的师幼互动能够不断助推幼儿的高阶思维发展，为达成活动目标奠定基础。因此，在幼儿面对提问无应答时，教师应根据幼儿的反馈信息迅速做出判断，重新调整提问。