所谓“万事开头难”，教学的开头部分也就是我们常说的“导入环节”，往往也是整个教学中最为难的部分，但是却没有引起教师过多的关注。很多教师在教学设计时，花费很大的精力和思考教学过程，即如何把新的教学内容让幼儿很好地接受、很好地操作，与幼儿如何充分地互动等内容。相对来讲，开头部分想得少，导致教学引入没有起到为深入开展教学做好铺垫、引发思考或者好奇心的作用。
来读一篇小“豆腐块”文章：例析幼儿园集体教学导入环节的问题与改进。
导入环节往往是整个教学过程中较为困难的部分。很多教师在教学设计时，花费很大的精力思考教学过程，却没有认真思考导入环节，导致教学导入没有起到深入开展教学做好铺垫、引发幼儿思考的作用。下面我以三个不同领域的案例来分析教学导入的问题。
小班《健康宝宝》音乐活动的引入是：教师牵着走在最前面小朋友的手引领其他小朋友走进教室，走到小椅子前。
播放《健康歌》背景音乐，教师喊口令，带领幼儿一起做动作。
教学导入应紧密围绕教学主题，把幼儿的注意力和思想不断调整和聚焦过程中引入新的教学主题，进而为幼儿的思维发展做好铺垫，顺畅地为他们学习新知做好“支架”。但是我们看到这位老师在和小朋友说第一句话“我们是怎么进教室的？”的时候，就出现了偏差，使接下去的回答和提问都似乎是朝着运动课的教学方向，而不是音乐课。
从整堂课的设计来看，教师是想通过播放运动类音乐和小朋友一起做运动，让幼儿感受韵律和节奏。但是从教师对教学引入部分的处理和师幼之间的对话来看，这部分的内容相对于整个教学设计来看，比较突兀，与本次音乐课的教学目标（在有节奏运动身体的基础上，初步尝试看舞谱，了解身体不同部位运动的方法；体验律动游戏的乐趣）之间的逻辑不清晰，对于为进一步教学做好铺垫和引发幼儿兴趣的作用发挥不大。
因此，建议教师“去繁取简”，在把幼儿带领进教学区域后，就可以播放《健康歌》音乐，引导幼儿“我们一起来做运动”，就会比较顺畅地进入到教学主题，避免不必要的言语互动间出现偏差。因为《健康歌》对于小班幼儿比较熟悉，节奏感非常强，音乐中也有非常清晰的引导语“抖抖手”“抖抖脚”“常做深呼吸”等，这样就可以节约教学时间，有重点地在教学过程中安排时间，提高教学效率；同时运用音乐来引入，幼儿的兴趣和积极性就会很快地调动起来；最为重要的是这个引入是比较符合教师对整堂课的设计，突显教学主旨。
中班《番茄浮起来》科学活动的引入是：教师手里拿了一个小番茄。
教师：你们游过泳吗？把番茄放在游泳池里会浮起来吗？
教师：有的朋友说会沉下去，有的朋友说会浮起来，那么我们做一个实验验证一下。
很多教师在预设问题的时候，很希望幼儿能够很快地回答出教师想要的内容，也就是让幼儿的回答落入教师设计好的“圈套”。但是这需要建立在“问题”本身的质量和对幼儿的了解。从教师“把番茄放在水里会怎样？”的提问来看，这个问题本身可能过于宽泛，没有指向性，使幼儿把关注点放在“颜色变化”上。同时，这位教师是借班上课，对幼儿的已有经验和基础不是很熟悉，这个问题的抛出没有实现她的预期问题。因此，教师调整了提问“你们游过泳吗？把番茄放在游泳池里会浮起来吗？”，这个问题试图利用幼儿的已有经验，比较有针对性地提出了“会不会浮起来”的主要问题目的，这时幼儿就按照教师的预设做出了或“沉”或“浮”的猜测，进而使教学进入正轨，进入了实验操作环节。
此次科学活动的目的是做实验的过程，考虑到中班的一次教学时间在20分钟左右，幼儿实验操作比较慢。因此，如何简化和精炼导入部分可能是教师需要思考的问题，直接点明教学主题可能是一个比较明智的选择，会起到“事半功倍”的效果，这样避免了教师和幼儿间过多的“绕圈子”，表面上看互动很多，但是没有有效地把关注点引入主题。把时间过多的放在了导入部分，而挤压了实验部分，使幼儿实验操作部分过于紧张，不能充分地进行观察和实验操作。
小班《落叶跳舞》阅读活动的引入是：教师播放一段录音，让幼儿听。
幼3：沙沙下雨的声音（教师回应“很不错的想法”）。
教学导入一般都是利用幼儿的已有生活经验和知识基础，提出比较适切、能调动幼儿学习积极性和主动性的问题、操作或者营造一种情境，这样才能比较容易地使教学顺畅地进行下去。从这位老师的处理来看，她播放录音是“沙沙沙”的声音。很显然，从播出的声音来看，难度非常大，即使是有一定的生活积累也很难听出来是什么声音，5个幼儿回答中可以看出孩子的回答都有一定的贴切性，但却不是教师想“要”的内容。因此，这个引入有些失败，超出了幼儿所能够接受或者想象的范围。从教师对孩子回答的处理上来看，教师也没有很顺畅地把声音引入与教学过程比较好地衔接起来，对于孩子的回答没有给予正面的反馈，如果教师在5个幼儿都没有回答出自己的预设时，能够比较有趣地生成一下，如“哈哈，你们的小耳朵真灵，沙沙的声音确实像走路、下雨、小虫子爬、铃铛的声音。但是大片大片树叶落到地面也会发出沙沙的声音，不信你们边看边听”，这样就既可以总结幼儿的猜测，给予他们及时的反馈，又可以把自己的预设很好地运用起来，从而比较顺畅地出现落叶的图片和下面的故事，避免教学导入部分似乎与教学过程之间的逻辑关系不清晰，给人的感觉是教师“放弃”了幼儿的回答，直接进入了教学的下一个环节。
——来源《福建教育》2012（11）
该文得到作者的授权！
文章转载自微信公众号：柠檬君科研坊
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