【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！ 研真问题 做真课题 连日来，笔者和课题组的两位老师已经连续进行了几次课前的研讨，反复对活动设计和观察量表进行了修改。在修改的过程中，我们对幼儿园课题实验课有了更深层次的认知。从学情分析，到学习内容分析，从“双重目标”的设定，到活动过程的预设……对于幼儿园老师来讲，课题实验课的实践研究活动着实是一件“苦”事，因为相较于学校教师的教学活动，幼儿园的活动过程中所包含的变量更多，教师观察的关注点相对来讲更加复杂。 首先，幼儿的注意力很容易被外界干扰分散。幼儿集中注意力的时间往往只有3至5分钟，而在这过程中，幼儿很容易被其他事物所吸引，比如正在现场观课的教师（观课的教师大多数时候都不是本班的教师，幼儿更容易被“外人”所吸引）。 其次，幼儿的发展水平显然已不能简单地用参差不齐来进行描述。即便是在同一个年龄段的幼儿，其各方面能力的发展也将有着天壤之别。这也正是为什么要对幼儿进行发展性评价的原因。因此，教师在对幼儿进行观察时，不仅要借助“观察量表”进行量化观察，还要对所观察的幼儿的发展现状有所了解，更要对幼儿的学习行为有所“期待”。如果教师仅仅局限于活动中的观察与分析，那么对于那些发展速度稍显迟缓的幼儿，教师的观察往往会是主观意识层面的。也就是说，无论是作为执教者，还是观察者，都应当站在幼儿的身后，持续地对其进行跟踪式的观察，并适时适当地给予鼓励和支持，使其在适合自己成长的轨迹中获得有益的学习经验。 再次，无论是对于教师还是对于幼儿来讲，一节或者一系列的教学活动，都未必能够满足幼儿的发展需要。在传统的教学中，对于每一个年龄段的活动课是有时长要求的，这主要是依据幼儿学习注意力的时间。但就幼儿长远发展来看，有时间限制的教学活动已经不能满足幼儿的学习与发展了。在真正的“以游戏为基本活动”的幼儿园教育教学活动的中，“游戏”已不仅仅是活动过程中的某一个环节，或是某一领域活动的一种教学模式了。我们从前所说的让“游戏”贯穿活动始终，已经成为了阻碍幼儿学习与发展的“过去时”，那只是对“以游戏为基本活动”的片面看法。“以游戏为基本活动”的实质应当是让幼儿成为学习的主人，让幼儿通过游戏去发现、探索、研究、习得。具有时长限制的传统课堂无形中束缚了幼儿的行动，让幼儿不得不在老师的引导下，终止正在进行的若干学习行为。 那么，笔者在想，在“放手”让幼儿去发现探索的同时，幼儿园教师的课题实验课是否可以突破传统的壁垒？课题实验课的终极目标是为了幼儿的发展服务，那么，“以游戏为基本活动”理念下的幼儿园课题实验课，是否可以转变观察与思考的视角，让观察的关注点转向“幼儿在游戏中发现了什么”“探索到了什么”“习得了什么”，转向“幼儿在游戏中遇见了怎样的课程”“生成了怎样的课程”，让幼儿真正成为游戏的主人，并在游戏的过程中真正实现深度学习。 ——写于2021年12月17日晚（补） 文章转载自微信公众号：润言润语 -=||=-收藏赞 (0) 幼儿园研学培训，找优师教研18610206462 南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。
