【教育随笔】看见真相——打破观察（儿童）的惯性思维

    观察是人类获取外部世界信息的基本方法，也是教育研究的重要手段。观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。然而，在日常观察幼儿的过程中，教师是否能够真正通过观察看见幼儿行为所阐释的真相呢？尤其是在幼儿游戏活动过程中，是否每一个你所捕捉到的幼儿行为都是如你所看见的那样呢？每一个幼儿的独特行为又具有怎样的真相呢？在结合教育学、心理学理论对所谓的“真相”进行了科学地“合理”的解释背后，客观上又存在着怎样的惯性思维呢？这不由得让我们对所看见的“真相”有了些许疑惑。

    让我们认真回忆并品酌一下那些所谓对孩子的观察（以幼儿游戏活动为例）：在早区域活动中，是否有游走于各个活动区的“乱窜”者？在建构区里，是否有总是推到、破坏别人作品的“捣乱分子”？在娃娃家里，是否有只顾着扮演自己的角色，而对所发生的“事件”视而不见的“漠视”行为？作为观察者，你是怎样分析和理解这些“特殊”行为的？是他们对游戏活动不感兴趣？还是教师所准备的游戏材料不够新颖、丰富？或是他们在某些能力方面的发展还未达到相应水平？以及，他们可能会是……这些“特殊”行为是否阻碍了孩子的发展呢？作为教师，你又在观察的背后给予了孩子怎样的支持呢？

    观察，是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为，察即分析思考，即观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动，因此称之为知觉的高级形式，人们也把它称为思维的知觉。

    观察是行动研究的工具，是教师了解儿童的重要手段和途径。所以，观察应当是有计划，有目的的，而不是随心所欲。比如我今天的观察点是“材料”还是“儿童”？是“个别事件”还是“集体反应”……等等。而观察的依据就是“课标”“指南”，这也是我们分析儿童的依据，更是后续对游戏进行调整的依据。只有吃透“课标”“指南”才不会跑偏，才是遵循儿童的学习与发展规律，才能够真正做到“放手游戏，发现儿童”，否则“放手”就成了“放纵”“放任”，流于形式。

    以笔者今天的观察为例：我的观察点是“材料的投放”和“教师的观察状态”。

    “材料的投放”——教师给孩子投放了哪些材料？这些材料是低结构的吗？材料是怎样投放的？材料是自然生态的吗？是源于生活的还是纯自然的？能否让他们的游戏有真实感？对于这些材料，孩子的探索空间大不大？是否是可移动、可组合的？材料的种类有哪些？积木？滚筒？木箱？废旧物品利用？材料投放的数量充足吗（数量太少，孩子游戏受拘束，缺少细节）？是否分类陈列？是否便于取放（看得见、拿得到、放得回）？材料的玩法是否有限制？材料的使用空间受不受限制？游戏结束后是谁在收纳整理？孩子会收纳整理吗？

    “教师的观察状态”——老师有没有做到“睁大眼、竖起耳”，老师有没有最大程度的放手？有没有最小程度的介入？怎样介入的？老师在观察什么？是定区域观察的，还是定个人或小组观察的，还是定材料观察的？老师在观察中发现了什么？有哪些问题、困惑我需要和老师们进行探讨？我还发现了什么问题？

    有没有觉得笔者像是“十万个为什么”？像不像那个想要“打破沙锅问到底”的几岁的孩童？不仅仅如此，作为观察者，尤其是儿童的观察者，既要像放大镜，能够透过观察收集儿童多维度的成长过程与细微的变化，发现他们成长中的每一个闪光点，也要像显微镜，能够透过幼儿的游戏行为，去理解、认同他们特有的学习方式，并寻找到最佳的契机给予支持。这就需要观察者——教师，树立科学的儿童观、教育观和课程观，打破传统教育思想的壁垒，用发现生命之美的眼睛去观察每一个儿童。就这样，我们才能够发现成长的真相，而不再是“想当然”的为儿童好。

    观察儿童的你，今天追问了吗？