本文刊登于《保育与教育》杂志2022年第9期
作者：华北电力大学 史延延
进入幼儿园，首先映入眼帘的便是一片开阔的活动区和低矮的平房，稍微抬起头便能看到广阔的蓝天。枝繁叶茂的树木间掩映着各种游乐设施，它们大多是用木头做的，和长着杂草的泥土地面一样，凸显着原生态的味道。
丹麦幼儿园大多依地形和周围的自然环境顺势而建，自然生长的大树或木桩、被绿植遮挡的栅栏就是园所与外界的分界线，很少能看到被厚厚的围墙和气派的大门包裹的幼儿园。在这里，幼儿园仿佛被大自然环绕的游乐场，与自然同呼吸。
丹麦人似乎不想留下过多人工制造的痕迹，而是让幼儿尽可能地回到自然中，与自然为伴。在他们看来，大自然就是丰蕴的宝藏，供幼儿活动和游戏的户外设施不需要特别复杂和精美，如何在保护优美而丰富的自然植被基础上促进幼儿的身心发展才更有价值和意义。
所以，幼儿园的户外区域和设施似乎就是自然的一部分，幼儿可以在天晴的时候爬山坡、钻山洞，与灌木和花草嬉戏；下雨的时候躲进小木屋，听淅淅沥沥的雨水敲打木头的声响，玩沙子与泥……
丹麦教师也会有意识地引导幼儿将大自然带回室内，支持幼儿发掘低结构自然材料的多重玩法，充分利用自然材料进行创意表现。所以，即便在室内，我们依然可以看到有关自然的元素，这让教室也成了自然的一部分。
幼儿园的室内设计和布局同样体现了丹麦人对待儿童的态度。他们认为：幼儿是积极主动的、有能力的学习者，教师与幼儿是平等的关系。
因此，除了按幼儿的身高设计取放材料的柜子、厨房区的灶具、洗手池、桌椅、床具等的尺寸外，幼儿园还都配有专门的餐桌和高脚餐椅，这是为了让幼儿和教师可以在同一高度的餐桌上一起用餐。
为了锻炼幼儿的自主性和生活自理能力，厨房和活动室共处一个大厅。厨房的设计也很巧妙，地面的里侧一般会低于外面两个台阶，这样既方便教师能以舒适的高度在操作台工作，又能让幼儿从外侧以平视的高度与教师共享操作台。有的幼儿园也会在厨房操作台的外侧安装可抽拉的踩凳，方便幼儿取用。
尽管丹麦幼儿园的室内一眼看过去不是那么精致漂亮、丰富多彩，但不代表教师对室内环境的布置漫不经心、有所怠慢。其实，教师非常关注幼儿对生活中各个事物的探索兴趣，擅长为幼儿创设真实、巧妙的环境——即使幼儿感兴趣的事物是人们日常生活中讨厌的存在。
比如有段时间幼儿对苍蝇很感兴趣，教师会鼓励他们去观察、发现苍蝇的特点，并会将苍蝇制成简易的标本带进科学区展览，还会投放关于昆虫的标本和图书，引发幼儿对蜜蜂等更多昆虫的深入探索。
大多数幼儿园每周还会组织一到两次走出幼儿园的户外活动，如去附近的树林远足。对于较小的婴幼儿，教师会请他们给小树苗浇浇水，或只是简单地走走停停，坐在草地上近距离地观看不远处的牛羊。对于大点的幼儿来说，他们的活动范围更大，也许是登高爬树、在绿荫下跑跑跳跳，也可能是聚在一起认真地讨论如何喂养小动物。
在他们看来，教育绝不仅限于幼儿园内，而应该走向更广阔的户外。户外既是游戏场所又是具有教育价值的广阔场域，幼儿从中更容易获得直接和真实的体验。丹麦有句名言：没有不适合的天气，只有不适合的衣服。
我们发现，无论刮风下雨、严寒酷暑都影响不了人们在户外活动，幼儿园亦是如此。每个幼儿园都配有很大的衣帽间供幼儿存放装备——帽子、雨衣、雨鞋以及特有的连体裤冲锋衣，似乎幼儿早已准备好随时走进多变的天气中。
丹麦幼儿园会为幼儿提供真实的环境，让幼儿在环境的磨砺中学会保护自己。作为“自行车王国”的丹麦，每个幼儿园都必备一种出行神器——特色厢式自行车，以此满足幼儿的出行需要。
有的幼儿园会有一片大大的交通游乐场，这里真实还原了生活中的行车区、停车区、人行区，就连交通信号灯也在规范地运行着，幼儿去车库取车后，就可以来到这片场地遵循交通规则进行游戏。
他们认为：幼儿的安全教育不应是保护式、预防式的，而应该在尝试中体验、在挑战中习得。教师相信幼儿是能动的学习者，所以即使幼儿要从事某项危险的活动，教师也不会严令禁止，而是引导幼儿先进行风险评估，只要风险是基本可控的，便会得到许可和支持。
因此，我们往往会看到一幅幅热闹而又让人“心惊胆战”的景象：幼儿会专注地使用锋利的刀子、坚硬的铲子、大大的拉锯、重重的铁锹、尖锐的细针，也会自由地穿梭在树林草地、河流小溪间，甚至捡木棍、摘果子、采蘑菇，劈柴、生火和做饭……
参观中可以发现，丹麦的幼儿园设计简朴、崇尚自然、拥抱户外，在细微之处体现着对幼儿的关爱和呵护。他们相信幼儿的力量，创造了足够幼儿探索和冒险的空间，让他们可以尽情地在田野间奔跑、在雨中嬉戏。
幼儿的成长离不开真实的环境，幼儿也只有在与自然、生活的对话和互动中，才能收获真正的经验和愉悦的体验。
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