哇！这是什么？高楼林立！售楼部的沙盘？完全是视觉冲击！
手搭凉棚仔细观瞧，咦，扑克牌，俗称纸牌。
小小纸牌，竟有这样的功能和视觉效果，这是哪位能工巧匠的杰作——幼师！幼儿园的老师们为了研究出更好玩，更能够开发孩子智力、动手能力、专心能力、想象力等的区域投放材料，可是煞费苦心。为幼师点一个大大的赞！！
创意背景
日常转班，发现班级的区域游戏材料，多数班级都有扑克牌的投放，但很少看到孩子玩，一般固定思维是：扑克牌是一种几人玩的游戏，可是几个小朋友在区域中玩扑克，这显然是不可能的。难道这简单、整洁，能够进入国际比赛的小物件，在幼儿园中没有其它的玩法吗？
是孩子毫无兴趣还是老师的引领不到位？或者是老师也不知道如何玩？其他材料是否存在类似问题？如何才能让材料吸引孩子并促进孩子身心发展呢？
集思广益，头脑风暴，让智慧的大脑转动起来。
教研：以纸牌的一物多玩为切入点的教研活动开展起来。
教研风暴
1
教研主题
扑克牌的一物多玩、巧玩。创思课程+思维导图=头脑风暴！研讨如何培养孩子们的创造性思维。
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目的
1）通过一物多玩，激发教师的创造性思维，集思广益，激发潜能。
2）教师互助分析区域材料的价值，提高教师材料投放的适宜性。
3）让孩子在区域活动中能够尽情地释放自己的智慧和潜能。
3
形式
互动体验式，研讨提高式。
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信任度没有建立起来
1）抛出问题：扑克牌还可以怎样玩？
设计适合孩子身心发展的纸牌玩法，以级部为单位进行头脑风暴，以圆圈图的形式呈现讨论结果。
主持人：在班级区域中，多数班级都投放有扑克牌，但普遍反应孩子对扑克牌不感兴趣，参与度不高，是这个材料根本不应该投放在区域中，还是没做到物尽其用？
今天围绕扑克，一起来寻找它的价值点，以同级部为一组，讨论适合自己级部孩子年龄、身心发展特点的扑克牌的玩法？
2）结果分享：思维导图头脑风暴
小班级部：分类，排序，搭建，拼画，手工，比较等游戏。
中班级部：排火车，数字接龙，比大小，搭建，猜牌，找相同，单双数等。
大班级部：相邻数，分合式，排序，钓鱼 ，加减运算，英语学习，搭建，多米诺，配对等。
3）亲自搭建：分组、合作、搭建、体验
主持人：在小组结果分享中，可以看到，扑克对于不同年龄段的幼儿，都是一种实用性非常强的玩具，关键在于投放过程中，如何把它的实用价值挖掘出来，引导孩子与其互动。
三组共同提到了一项玩法：搭建。那么扑克搭建都有什么具体方法、技巧呢？搭建过程中会遇到哪些问题？不同年龄段又比较适合哪些方法呢？接下来，老师们亲自体验吧！在体验过程中，请小组内一起讨论并在结束后分享。
4）体验分享
搭建感受：静——必须要安静，心静，有足够的耐心去完成。
轻——要轻拿轻放，甚至走路、呼吸都要轻轻完成。
技巧提领：变形——扑克站起来，对于孩子来说，用折或者弯曲使之变形后，更便于搭建。
平铺——用扑克牌平铺在立柱上。
立式——可以采用三脚架立柱或者四方立柱。
幼儿能力发展：耐心、专注力、精细动作、合作意识、想象力等！
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跟进
教研结束后，各班级根据孩子的年龄特点，对原有的扑克牌操作材料进行了调整，以游戏形式，让材料真正会说话，能够和孩子互动。
活动变得有趣后，孩子们的参与度也大大提高，老师的指导也变得省力，可以有更多时间去关注幼儿的活动情况。
孩子们参与活动的兴趣日渐浓厚。老师们看到活动提升了孩子们的成就感、自信心、交往能力及解决问题能力的独立性，展示出了合理运用材料的效果。
案例分享
又到区域时间啦，巧虎（化名）小朋友一如既往地选择了他喜欢的纸牌，进行搭建活动，自从益智区填充了纸牌后，小家伙似乎对纸牌非常感兴趣，每次玩区域都会选择益智区中的纸牌进行活动。
来，一起看看巧虎如何做个搭建师。
第一次搭建：
巧虎拿着纸牌，边操作边说“怎样才能让它站住呢？”。他把纸牌不断地调整着造型，可是总是失败，他在思考中，看到了扑克牌中有部分折过的纸牌能够立住，“让他们趴下叠高高吧（将折过的纸牌呈倒“V形”搭建）。”巧虎选择折过的纸牌试着搭建，很快一幢高楼就诞生了，巧虎的脸上挂满了笑容！
正在他沉浸在喜悦中的时候，小哲（化名）想要欣赏一下他的高楼，一下趴在桌子上，哗啦，高楼倒塌啦！巧虎：“你要轻一点，你看，我的高楼都倒了。”，小哲：“那我和你再重新搭起来吧！”巧虎同意了！
第二次搭建：
两人一起，分工明确，搭档得默契十足，一人递纸牌，一人搭建，轻手轻脚，合作得非常愉快。
高楼在两个小家伙的手中越搭越高，两人围着高楼转来转去，不时添砖加瓦。巧虎一下倚在桌子上，高楼又倒塌了，两人停顿了一下。
小哲说：“不能碰到他们，不然就会倒了。”巧虎说：“碰到桌子也不行。”
两人收拾了一下扑克牌，在桌面上再次自行搭建起来，只是这次，两人自己搭自己的！啊呀！一不小心没撘稳楼房又塌了。小家伙看着倒塌的楼房有点不知所措，盯着看了一会儿。
两个孩子静静地调整了自己一会后，还是没有放弃，继续重新开始进行搭建。
第三次搭建：
巧虎将纸牌拿在手里，这次选择了“L”形站立搭建，从最底层，一层一层的开始啦！搭建好第一座之后小家伙又开始尝试搭建第二座高楼。
可以看出的是，每放一张纸牌，他都小心翼翼，还不时提醒身边的小哲“不要碰桌子啊”，终于在不懈努力下两座楼房都搭好了，他兴奋地和老师说：“老师，你看，我的高楼这次没倒，我盖的是最稳固的高楼！”，老师竖起大拇指，巧虎露出了开心的笑脸！
第四次搭建：教师的心理搭建，为巧虎的搭建代言。
1）在巧虎的系列探索中，能够看到他是一个非常乐于思考的孩子，从让纸牌站立，到纸牌成功搭建，在这个过程中，他不停地找方法，让搭建更稳固。
2）在这个探索过程中，看到了巧虎的专注力，从开始到最终近40分钟的游戏时间，他一直投入在这一个游戏中。纸牌搭建让活泼好动的巧虎变得安静、专注，实属难得。
3）面对困难时不放弃，不暴躁，面对失败时重新寻找更好的解决办法，从失败中站起，这是成长中难能可贵的品质。
4）通过巧虎，老师也做了反思：如何让不动的，没有生命力的材料动起来？有生命力起来？这是需要老师研究和亲身体验的。老师的第一步正确引导，为孩子们后续的智力、能力的延伸发展起着至关重要的作用。
这就是“让爱更多一点”的落地践行。
思考提升
1.教研主任
1）大爱之心，需要智慧的大脑和敏锐的眼睛，才能够及时地发现班级教育实践中的问题，找寻解决之道，以点带面开展教研活动，解决问题，和老师一起寻找最好的工作方法。
2）教研问题的持续性关注与跟进！教研活动的效果跟进很关键，教研活动中我们是否真正解决了这一问题，方法是否适宜有效，必须在实践中去验证。以学促研，以研促思，以思促发展。教师和孩子都需要扩散思维、张扬个性、规范行为。
2.教师
1）区域材料投放前是否对材料进行了价值分析？只有合理地分析其价值，结合孩子的年龄特点，选择最适宜的玩法进行推广，才会引发孩子的参与兴趣。
2）有效地观察幼儿的行为，在幼儿的行为中更有针对性地去发现孩子的发展阶段。用专业的视角，引领孩子发展，用欣赏的眼光，感受孩子们成长点滴变化；用师幼平等互动的心态，走进孩子的内心世界，从而体验幼儿教师独有的职业幸福感！
从教师深度研发的扑克牌的游戏中，孩子们学会了合作、轻拿轻放，他们建构的空间想象力也得到了锻炼；这个过程是孩子和老师一起成长的过程，是教师专业提升和孩子身心发展一起进步的过程，是一个教学相长、爱心守护的过程。
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