在抖音上看到这个视频，很有意思。值得拿出来和同行分享下。
一个造型奇特的肥皂，绑在墙上但又可以活动，孩子使用方便，又不会弄丢。
估计是想说，孩子觉得新奇，老师使用方便（不用担心孩子玩香皂弄半天洗不干净手）、家长觉得幼儿园用心了。
如果是业内的人来看这个案例，大多能看出一些新的东西来。
孩子是低龄，但不是低能。而且幼儿阶段，自主本来就是核心的心理需求，一个肥皂都不让孩子学会怎么用，那还有指望孩子做啥？
还有，幼儿园阶段的生活，问题即是发展的契机。孩子遇到需要解决的问题，不管是生活上的，还是人际，或者学习新知，都意味着有了发展的机会。回避问题，其实是在剥夺孩子发展的机会。
更有，幼儿阶段的教育，要基于真实的社会经验和生活情境。不存在统一的一种教养环境，也就不存在统一标准的教育方法。如果是为了增加孩子对真实生活的认知和体验，那需要改造的不是把香皂固定住，而是每个水龙头和香皂的款式都可以不一样。让孩子发现，原来任何一个东西，都是多样的。这种思维很重要，用有限的例子，在日常生活中渗透接纳多元化的思想。
一个有点教育追求的幼儿园，会非常重视标题所说的这句话：“如何在日常细节中体现幼儿园办学理念”
从上面这个例子，你会发现：儿童本位的教育，如果要做到的话——
首先是，要能分得清“为了谁”？父母、幼儿园、孩子的需要，并不完全是一样的。当出现冲突的时候，幼儿园（幼师）是否能够站在孩子的立场上去思考问题？而不是未了办学方便（幼儿园的需要）或者用新奇和表达用心的策略来取悦家长（家长的需要）
然后是“为什么”？想清楚做一件事情，我们所认同的“什么是对孩子好的”究竟是什么。所谓的好，不是别人有，所以我也要有。家庭和父母是我们出生后不能选择的。穷有穷的活法，富有富的教养方式。注定不同地方，不同家庭的孩子，在幼儿阶段能接触到的生活经验和体验是不同的。但不管如何，肯定得是真实的。和自己所在的真实环境（家庭、社区、在地文化）进行互动。比如，如果幼儿园所在地是山区，家长都是工人，结果幼儿园出去学习，心血来潮搞很多所谓农业特色、海洋文化、创客文化。那这其实就是园长一人之私，并非真正的儿童本位。
如果你是真的想做“儿童本位”的教育。那么，有几个认知是需要达成共识的：
1. 一日生活不是赶流程，完成一个又一个的任务（这意味着，如果洗手环节出现教育契机时，是允许改变时间安排的）
2. 幼师在面对教育契机出现时，是有权利决定一日生活的节奏安排的（如果这个权利都没有，建议把幼师换成流水线工人，可能效率更高）
3. 幼儿在生活中做了什么事情并不是第一重要的，如何从经历和体验的事情中获得感悟、经验和成长才是重要的。
这里不得不说，有的老师可能认为，孩子在园生活和学习，大多经历和体验都是类似的。幼儿园里面其实对各种活动或者一日生活的细节，都是有规范的啊，又不能随时，随便改动。
洗手是一个既定的一日生活环节，在这个环节中，重要的不是孩子赶快完成洗手，进行下一个环节（因为幼儿园没搞清楚什么才是重要的，使得幼师做不到前面说的1和2）
重要的是让孩子在这个环节中，可能出现什么教育契机（也是“问题”），获得了什么？
对于老师（幼儿园）而言，有时候甚至要刻意制造出一些产生“问题”（契机）的机会。
1. 只有一个肥皂时，怎么分配更高效（今天刚好用完了，咋办？）
2. 如果没有肥皂了，还能不能把手洗干净（沙子、草、还有啥？）
3. 换了一个新的水龙头开关方式，还会不会使用（遇到不会的并不可耻）
4. 借用一个显微镜，让孩子对比看看，形成共识：为什么非得要洗手？（用探究代替说教）
儿童本位，看似是个很宏大的课题，但其实在日常教育行为和办学中，都可以体现。这就是我想表达的核心观点。
文章转载自微信公众号：油菜聊幼师
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