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王盼盼
山东威海环翠区羊亭镇中心幼儿园
孩子是脚，课程是鞋，开展适合幼儿的课程，需要将“儿童本位”的理念落实到课程之中。
我园从丰富课程资源入手，在传承中创新，在审议中调整，在观察中支持，边思考边行动，在儿童视角下实施园本课程。
传承+打造
丰富课程资源
节日文化是我园传承下来的园本课程，无论是传统节日、社会节日还是园本节日，都有其独特的价值。
幼儿在游戏中学习、在游戏中成长，游戏中生发的课程更能引发幼儿的探究欲望。
在多年深入研究自主游戏和园本节日文化课程的基础上，我们以课程的思路重新审视自主游戏的开展和课程资源的开发，从“让孩子们有自己的节日文化”出发，建设幼儿感兴趣的新游戏区，从孩子们的自主游戏中生发出“羊幼大集”“我型我秀”“魔法餐厅”“森林医院”等系列课程。
如“养菁园”的建设，我们把幼儿园东面的一块荒地变成孩子们亲近自然、探秘自然的宝地。孩子们在这里观察植物、照料植物，并生发了“西瓜虫的秘密”“南瓜奇遇记”“纯纯薄荷香”“神奇的大蒜”等课程活动。
再如，由一日生活各环节生发的课程“便便是个好东西”“水的秘密”“我会正确刷牙”等。老师们从儿童本位的教育理念出发，关注生活环节的独特教育价值，从观察幼儿生活中发现幼儿的经验和存在的问题，并由此生发课程活动，真正体现了“一日生活皆课程”的教育价值，体现了教师对幼儿的关爱、理解和尊重。
课程资源在于挖掘，也在于创造，更在于儿童本位意识的落实。课程资源丰富了，儿童本位意识落实了，课程也就有了。
调查+审议
确保课程的科学性
课程目标符合幼儿年龄特点，幼儿才能在课程开展过程中获得发展。充分了解幼儿年龄特点以及已有经验，开展符合幼儿“最近发展区”的活动是决定课程质量的关键。
当教师发现幼儿的偶发兴趣时，不是盲目追随，而是首先通过谈话或者问卷调查了解并分析幼儿的已有经验以及进一步的需要。
如“便便是个好东西”课程活动的开展，教师首先对班内幼儿进行了个别访谈，了解幼儿不愿意在幼儿园大便的原因，随后又通过对家长的问卷调查，了解幼儿在家大便情况、入园后排便情况及家长的关注和需求，最后再设定课程活动的目标，预设了“便便的样子”“便便的秘密”“便便旅行记”“我会擦屁股”等活动。
课程审议有助于帮助教师正确把握课程的价值点并有效实现课程的目标。
在预设课程之前，我园业务园长深入年级组，和老师们一起进行课程前审议，以《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为指导，结合幼儿的需求，重点审议幼儿的“最近发展区”和课程内容的适宜度。
比如，“便便是个好东西”的课程前审议中，大家就发现“了解便便的形成过程”这一目标对小班幼儿来说有些难，教师预设的活动也不能真正解决幼儿因为不会擦屁股而害怕在幼儿园大便以及因为害羞而憋便这两个问题，进而对课程目标和课程活动内容进行了有效的调整。
课程预设既要体现科学性，又要追求有效性。我们一方面重视聆听孩子的声音，了解孩子的心声，另一方面强调将理念落实到行动，依托专业书籍展开思维碰撞，集聚同行的智慧，以达成高质量开展课程的目标。
观察+支持
引发深度学习
带着问题在课程活动中发现幼儿行为，发现当下幼儿正在发生的学习，在观察幼儿的基础上理解、内化《指南》，并将《指南》渗透到自身的思想和行为中，才能真正聚焦幼儿的学习与发展，以适宜的教育手段和策略追随幼儿，支持幼儿在游戏中的深度学习。
比如，“豆子的秘密”这一课程，就是伴随着教师对幼儿兴趣和经验的观察而不断向前推进的。
从发现幼儿对豆子发芽的兴趣开始，教师鼓励幼儿观察环境，思考豆子为什么会发芽快的问题，并大胆猜测什么环境下豆子发芽会更快。
随后，教师和幼儿一起根据不同的猜测创设环境，让幼儿在亲身操作和观察对比中，得出“豆子在阴暗避光的环境下,再加上充足的水分和适宜的温度，更容易生芽”的结论。
为提升教师的观察能力和支持幼儿在课程活动中深度学习的能力，幼儿园为每位教师购买了优师教研账号和相关书籍，采用研训一体、集中和分散学习等方式，组织教师交流学习心得，结合具体课程案例展开研讨，以教师能力的提升推动课程质量的逐步提高。
表征+表达
梳理学习经验
表征是外部事物在心理活动中的内部再现，表征水平从一定程度上反映了幼儿认知和心智水平，3-7岁的孩子正是运用表征思维进行深度学习、获得高阶思维发展的。
在课程开展过程中，我们鼓励幼儿的多元表征，引导幼儿创造出自己独有的表达方式，特别是符号编码方式。
比如，在“大话西游上演的故事”这一课程中，我们鼓励和引导幼儿用绘画、橡皮泥、手工制作等多种方式去表征《西游记》中的人物形象，同时鼓励幼儿小组合作表征“三打白骨精”等故事情节。
当然，不同年龄段所用的表征方式也不同，大班幼儿用符号、绘画、手工等进行表征，小班则用印章、画圈、画对勾等方式进行表征。
为了让幼儿有机会充分表达自己的感受和想法，我们为孩子们创设了多种语言交流和表达的平台。
比如，“一个蛋糕的来历”这一课程，孩子们设计蛋糕并准备自己的蛋糕解说词，在票选蛋糕最佳设计图之前，老师预设了一个解说、拉票的环节，不仅让幼儿充分表达，教师还在幼儿的表达中发现幼儿的兴趣和需要，从而继续推进课程。
环境+材料
巩固已有经验
幼儿在环境中受到潜移默化的教育影响，同时也是环境创设的主人。
在每个班级的室内和走廊，我们预留了一面课程痕迹展示墙，高度以幼儿看得见、够得到为标准，满足幼儿自由操作的需求。
随着课程活动的逐步推进，教师和幼儿筛选体现课程价值和幼儿经验获得的内容，以适当的方式呈现在墙面上，幼儿可利用晨间来园、午后散步等时间与墙面互动，回顾自己的学习与探索过程。
材料是幼儿参与课程活动、探究课程内容的载体，随着课程的进展，我们在班级区域投放相应的材料。
如“水的秘密”课程开展过程中，教师在益智区投放了粗细不等的量杯、泡沫板、旧钥匙、乒乓球、石头等材料，幼儿在游戏中发现水的秘密，巩固已有经验，并在游戏中生发新的兴趣。
家长+社区
重要的教育资源
园本课程的有效开展离不开家长和社区等资源的有效利用。
比如，充分利用家长的职业优势，在开展相关课程时邀请他们入园讲座，或邀请家长参与相应的课程活动。
在“我的毕业照我做主”这一课程中，摄影师爸爸就发挥了重要的作用。还有“探秘邮局”这一课程中，教师和孩子一起做计划，带着问题到社区的邮局实地参观，了解邮局的环境以及工作流程。
我们关注幼儿园三公里内的环境和社区资源，绘制幼儿园的课程资源地图，分析资源价值，密切幼儿园、家庭和社区的合作，将幼儿周围生活中感兴趣的现象、事物、材料、文化、民俗等作为幼儿的学习载体，让幼儿充分与周围环境资源互动，从幼儿五大领域的学习与发展出发预设有准备的课程。
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本文作者系王盼盼老师。文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有，如需转载，请明确备注出处。
