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语文教学中，比喻和拟人两种修辞手法从一年级学到六年级。
从弯弯的月亮像小船说到圆圆的月亮像玉盘。
难得几个孩子会有新的意象写出来。
还有思维固定，说到柳树，就像长长的头发，说到石榴，就像红红的灯笼。
说到小草，就好像会招手，说到泉水，要么弹琴要么唱歌。
为什么呢？一是因为有些孩子确实不知道该怎么做比喻，这个世界上本来就没有那么多相像的东西，只好写一点书上有的，总归是对的。
二是在屡次试错后，常规答案最安全，作业考试都不会错，哪怕我写六年白白的云朵像棉花糖，只要不出错就行。
很多孩子有收集物品的爱好，收集橡皮和笔的很常见，也有小朋友收集各种各样的纸，收集不同的落叶，甚至收集很普通的小石头……
他在路上看到一个他没见过的石头，能捡起来看半天，然后兴奋地冲你大喊：妈妈，你看，这个石头的颜色是渐变的耶！妈妈，妈妈，这个石头中间有个洞哎！
通情达理的父母，会接过孩子的石头看看：真的哦，真好玩。心理默默想：这个有啥好看的。
体会不到孩子心情的父母会说：脏不脏！！！
是啊，很多时候成人很难理解孩子，糖纸有什么好玩的？泥巴有什么好玩的？不如回家多练几分钟琴陶冶情操。
于是当孩子在用肢体触摸这个世界，用心灵感知这个世界时，我们打断了所有美好的，属于他们自己的体验，并且觉得他们的世界有点“小题大做”。
但孩子在我们限定的范围内长大后，我们又发现了一些异样。他们说一样的话，写一样的句子。
常有家长说，我家孩子的作文没有新意。或者说，我家孩子写的作文一点也不有趣。
前些年，参加一场童谣培训会议，有老师出示了几篇童谣，类似妹妹的红雨鞋像金鱼，太阳像荷包蛋这样比喻，被认为是有童趣的。
回来在教学中实践，很少有孩子能写出比较有趣的话语，大多是平乏和普通的。
为什么会这样？
日常教育和课堂教学中我们鼓励创新却又害怕创新。比如孩子写一句出格的语言，家长老师很难判断的情况下，会让孩子写一句“安全”的，因为考试需要。
在孩子用自己的感官去感受这个世界的时候，我们会打断，甚至会强加一些我们的理解和感受给孩子，于是孩子失去了自我探索的能力。
而我思考最多的一点是，童趣到底是什么？
是真的童言无忌还是新颖的观点和语句让大人看到了孩子“应该”有的“童真”？
或许说到头来，我们只想看到我们想看到的儿童，我们在心理“塑造”一个儿童，他在考卷上中规中矩，在童话里充满想象，在童谣里稚拙可爱……童趣竟然成为了一种要求！
不理解孩子，还要孩子按照自己心中的模样成长，在夹缝中生存的孩子，确实挺不容易的。
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