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北师大李淑英教授对“老师像妈妈”这句“口号式理念”，直击问题，说：幼师的爱要专业化，不能和妈妈的爱混为一谈。
我曾思考过老师的爱和妈妈的爱，也曾说过老师的爱要有教育味，但没有李淑英教授说的深刻，说的到位。尤其是李淑英教授的把幼师对儿童的爱定义到“专业化”，这是需要认真领会和思考的一道学术课题。
所以，近来我时不时地就把“爱要专业化”拿来研究一番，也在思考和研究中，在与“妈妈的爱”相比对下，有些心得，并简单整理后与大家分享。
妈妈的爱是怎样的爱
我可以肯定地说，尽管妈妈的爱不属于大爱、博爱，但在自己孩子的身上，那种母爱之高尚无以伦比，甚至，当孩子遇到危险时，妈妈绝对能做到奋不顾身，以命换命。所以，我们定义了母爱是世间最伟大的爱，包括动物世界，也是如此，这叫天性。
我还可以肯定地说，妈妈的爱常常会“有点糊涂”和“有些自私”。比如，“宁可自己委屈，不让孩子吃亏”；比如，“无微不至的当孩子的保姆”；比如，“有啥好吃的先可着孩子”；比如，“孩子没规矩，大了就好了”……
我曾在一次家长会上据上述事例说，家长最糊涂的爱是不知不觉培养出“一身病”的孩子。如，吃不了亏，过度依赖症，不知道感恩，没有规则意识等等。
所以，我的结论是，妈妈的爱肯定是伟大的，但也可能有些糊涂。
专业的爱怎样解读
我对比着前面所说的妈妈的爱，然后以我的理解说说幼师“专业化的爱”：
1、前提是有爱，是对儿童有一种源自于人本的爱，是对教育本职的爱；
2、本质是真爱，是源于心形于色的爱，是没有半点做作，也没有刻意伪装的爱；
3、关键是会爱，爱是幼师的心理与行为合成的信息，必须让儿童接收和感知。
好了，前面三点做铺垫，下来我的观点是，专业的爱必须基于成长，这点是关键的关键，是衡量幼师对孩子的爱有没有教育品质的立足点。
也是基于这点认识，我给小米尔顿集团提出了主题文化——爱与成长。我解释说，爱与成长不能分割，没有爱的成长是病态，没有成长的爱不专业。（这是我学习李淑英教授的论点后感悟）
所以，在我看来，专业化的爱就是有教育的爱，就是坚持以成长为目标的爱。所以说，在表扬、赞许、鼓励等教育方式方法下，必须还有批评，因为儿童的成长不仅仅是夸出来的，必须有批评的方式。不过，我们还得清楚的是，儿童不同于中小学生，更不同于成人，简单粗暴的批评会伤人的，他们的心理尚且很脆弱。
那么，既然批评也是爱，则如上述，这种爱的方式必须使用的更艺术一些，必须在不损伤儿童心理的前提下实施，否则就是爱的不专业。
当然，更加广泛一些去谈“专业化的爱”时，我看就是幼儿园的教育方向和课程问题了，因为，从大处和远处着想，我们的幼教品质决定着儿童的未来和终生，这是大爱。所以，我们以道德的名义，以为了孩子们“三十能立”的责任，不去迎合部分不懂教育的家长，不去搞急功近利的“小学化”，这就是专业化的爱。反之，为了幼儿园生存和活着，违背科学，不顾孩子，忽悠家长，这算什么？我看不是爱，是害。
最后我归结三点：
第一，爱的专业化这个题很大，不是片言只语能解释清楚的问题；
第二，简单地说，幼师的爱在态度和行为上都必须是体现出教育性；
第三，专业化的爱，目标指向是儿童的成长。
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