当体育成为第三主科，幼儿园户外体育如何开展？

2022年4月，教育部正式发布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，瞬间引发热议，其中 “体育与健康”课时占比10%-11%。许多人认为，这已超越了外语（6%-8%）和理化生、科学（8%-10%），成为小、初阶段仅次于语文和数学的第三大主科。

《新课标》的修订，更明确了学校重视体育锻炼。把孩子的综合能力发展和身体健康放在一个不容忽视的位置。当小学和中学开始重视体育时，幼儿园不得不需要重视并重新思考健康领域的教学问题。

目前大多数幼儿园面对的现状是，幼儿户外运动空间过小导致运动不足或幼儿运动空间使用率偏低，老师户外活动流于形式化，走过场，幼儿运动量不足，运动负荷偏低，运动兴趣递减······无论何种形式、原因，都凸显出幼儿户外运动空间的功能单一化，游戏活动组织结构松散的问题。

特定的环境设定可以有效发展幼儿动作发展。幼儿园户外运动空间中，固定运动器械区为幼儿基本动作练习与发展提供了有效的支持，幼儿在这些器械上练习攀登、攀爬、悬垂、悬吊、旋转、支撑等动作，从动作生疏到熟练也是幼儿身体动作发展的过程。当幼儿对这些运动器械动作足够熟练时，运动器械的吸引力才会逐渐消失。

新课标强调“在体育教学中创造复杂的运动情境”。回归到幼儿的游戏中，不难发现幼儿是变化和发展的，当幼儿对已经熟练的动作和运动项目不满足，就会变换着花样地进行自我挑战，小步递进地提升自己的行为水平。所以在运动游戏中不断变化的运动内容具有一定的挑战性和新颖性，有利于激发幼儿的运动兴趣。

老师可以根据幼儿不同运动能力发展需要结合场地为幼儿提供可移动的运动材料，让幼儿在各种组合变化中去挑战、去发展、去思考，去创造。运动材料越具有可移动性、可变化性，幼儿的运动体验越丰富，对他们的综合运动能力及运动思维发展作用越大。如：晨间锻炼幼儿自选游戏、体能大循环时间、户外学习性区域创设等。

与旧版相比，新课标将以培养学生“核心素养”为导向。 新课标认为的 “核心素养”——学生通过体育与健康课程学习而逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。回归到幼儿园的日常健康游戏活动，也应该在整个教学设计、教学实施中围绕核心素养，在教学内容上，将摒弃过去单一技术和单一知识点的碎片化教学，提倡结构化的运动知识和技能教学。

IEEP户外健康方案就是在“新课标倡导大单元教学中，强调对一个运动（项目）的完整学习和体验。”的基础上设定的。

如：ieep户外健康活动 大班《多样翻滚》游戏方案中，开展一段时间连续进行多类型的翻滚游戏，让幼儿对翻滚动作有了整体体验和基本掌握；

小班《玩球游戏》方案中，会基于幼儿对于器械（具）的操控能力发展的目标之上，去拓展幼儿走、跑、跳、投掷等综合运动能力的发展；

中班《走跑游戏》方案中，我们在进一步巩固发展身体平衡与控制能力的同时，加入指令和器械，为游戏提供了多种的变式玩法，增加了挑战性的同时，也提高了幼儿的参与兴趣，不再像过去一节游戏活动教一个技能或项目，甚至这节课玩沙包，下节游戏去跑步，再下节游戏玩跳圈。

无论政策怎样变动，学校（幼儿园）的体育健康的发展都是需要引起重视的。在100年前，年轻的毛泽东就在《体育之研究》中提出“文明其精神，野蛮其体魄”的口号。我们一线的老师们就是要抓住“户外两小时”的宝贵时间，把户外健康游戏扎实的落地，在实际工作中去有效的开展，把游戏还给幼儿，“开齐开足户外活动”。