古人云：师者，传道、授业解惑也。
同时我们也会常常听到“严师出高徒”的论断，而幼儿园老师的角色，在孩子心中我们是无所不能的人；在我们自己心里，我们是有专业能力的老师；在家长的心中，我们不仅是老师，我们还要把孩子的生活照顾好。
其实我们无论是哪种定位，都在幼教工作中活出了自己的精彩。
但是，作为老师来说，我们还是要思考教师角色定位，因为我们每个人带着知识经验、信念、价值观直接影响着我们和孩子相处的方式，直接影响孩子的发展。
所以本次我们一起来思考这个问题。
A老师是一位新入职老师，一天，她工作遇到困难，然后跟她的搭档说：B老师，我emo了。
然后这个新的词经常会出现在她的口语中。她们班的一个孩子，回到家有时会若有所思地说：“妈妈，我今天emo了。”孩子妈妈表示非常诧异，到底孩子想表达什么呢？
在区域活动时间，老师和孩子在一起玩游戏，只见A老师坐在孩子的旁边，没有参与活动，而是静静地观察孩子的游戏行为，用相机在隐蔽处拍摄下一些图片和视频。B老师在孩子的旁边和与孩子一起玩。
孩子还没有渡过入园焦虑时期，一个孩子在妈妈悄悄走后，大声哭了起来，这时C老师过来抱住孩子跟他交流：“你不想妈妈离开是吗？”孩子抽噎着，点点头，老师一边轻轻抚摸着孩子的背，一边说：“妈妈也爱你，她去上班做一些事情就会来接你。”“让她早点来接你好吗？”
孩子继续抽噎，哭声从大声到小声，老师一直轻轻抚摸孩子的背部。孩子的声音变小后，老师说，我们去洗手间擦把脸吧！“
从上面几个案例，你看到了教师角色的什么呢？我们不妨一起分析一下：
第一个案例我们经常在小班的孩子身上看到。
孩子处于吸收性心智时期，对周围的一切都全盘吸收，基于孩子的学习特性，老师的榜样角色是不容置疑的。
第二个案例中，很明显，老师是观察者和指导者。
第三个案例中， 我们见到的是一个小班分离焦虑时期的师幼互动，老师此时是老师也是要和孩子建立亲密关系的依恋人。
从三个案例中可以看出这些都是我们实实在在工作一天的细节，而这些细节中就蕴含着老师对自己角色定位的理解。
不同的老师对待同一个情形，她们在语言上、在行动的支持上都会不同。
所以，我们的所有信念都将是促进孩子学习和发展的信念，这一点不用质疑，无论严师还是温柔之师，我们想的都是为了孩子好。
当然，为了孩子好，我们首先要了解儿童角色，才能做好老师的角色。
我们在考虑老师角色的时候，我们首先要和孩子同频，了解孩子的需求，我们所有角色的出发点都是以孩子为中心的，因为在幼儿园发生的一切，如：环境、情绪情感、探究活动等等整合在一起形成了孩子学习的全部，千丝万缕、不可分割。
首先， 孩子来到幼儿园这个大环境中，他带着他的使命，因为此时的他，终于走出了家庭来到社会。 他需要学习的内容很多，他需要在一个平静、安全、充满探究的好环境中来学习，探究不同的新经验和技能。同时，也在和人的交往中，充分地认识自己、认识他人。
在一日生活体验中丰富情感体验，促进社会性的发展等等，这个探究学习过程是一个全面的、整体的、同时也是一个充分惊喜的探究世界的过程。
所以，我们可以看到积极探究学习的探究者、一个超越边界的淘气鬼、一个喜欢交流和表达的小人精、一个善于思考的问题解决者、 一个喜欢创造的娃，一个喜欢领导的娃等等。
或者我们看到一个经常喜欢哭的孩子成长到一个开心果。一个一根青菜都不吃的挑食娃成长成一个不挑食的孩子等等。
而我们看到的每一个孩子的每一面都是我们自身带有的专业知识和我们自身的教育观的影响下的判断，我们看到所有的孩子的成长也都是我们所有教育工作和家庭共同努力的结果，这个是教育的过程，也是成长的过程。
我们怎样看待儿童是一个非常值得探究的事情。
我们先来听一个故事。
英国的一份著名报纸，曾经举办过一项设有高额奖金的有奖征答活动。
题目是：在一个充气不足的热气球上，载着三位科学家。第一位是环保专家，他的研究可拯救无数人，使人们免于因环境污染而死亡。第二位是核专家。他有能力防止全球的核战争，保护地球。第三位是粮食专家，他能在不毛之地，运用专业知识成功地种植食物，使大家脱离饥荒。此刻，热气球即将坠毁，必须丢出一个人，使其余的两人得以存活。请问，该丢下哪一位科学家？
此时有一个孩子很大声地说出了答案：“让最重的人下去。”
由于“经验”的作用，使得我们面对很多问题的时候总会想得很复杂，而儿童的纯真会引发我们去思考一些问题。
我们常说，我们是孩子的老师，其实孩子也是我们的老师。孩子是值得我们学习和尊重的。
当我们把孩子当成是独立的个体、当成是应该被尊重的人的时候，并用谦虚的心态向他们学习的时候，我们的师生关系就发生可很大的变化。
我们不再是至上而下的关系，我们可能是共同话题的研究者，我们之间的关系变成了双向互动，而在这种互动中，我们才能真正懂得孩子，才能真正发挥我们的专业才能。
IEEP认为，只有充分地关注到孩子的发展需求，我们才能给我们自己定位。所以在老师的角色中，我们很清晰地认识到，我们是专业的老师、是支持者，合作者、引导者、观察者等等。
我们还有可能是玩伴、交流的朋友、是照护者、是榜样、是重要的依恋人之一、是拍摄者、共同研究者等等。而在不同的时刻，我们需要化身成不同的角色。
综上所述，作为无所不能的我们化身不同角色的原则有三点：
俗话说：严师出高徒，实质上严师也是有技巧的。这个严是老师对技能要求的严，对幼小的孩子来说并不合适。
在督导的路上，我们看到的非常安静的小班班级，这些班级很有可能说明一个现象，孩子还没有建立安全感和归属感。
所以，在班级中，我们能让孩子真正适应，做自己非常重要，而当我们认识到这一点时，我们立刻就会明白我们应该用什么样的方式来促进孩子适应环境。
古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底曾经说过：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”
而点燃着火焰，才能让孩子保持持久的好奇心和探究精神，才能生长出TA自己真正的智慧。
而孩子在感觉自己是值得尊重和信任的个体时，我们才能看到孩子真正的学习过程。
所以我们给孩子充足的探究时间和空间时，我们偶尔拉长时空或者后退一步，这个时候我们的语言、我们的行为、我们的对人的珍视都表现在一日细节中的时候，润物细无声，恰到好处的关系会让我们和孩子都非常舒适。
孩子在探究世界和他人的这种交往过程中，我们会发现，孩子需要的是多种学习方式和多种可能性。
有时候他们需要独立思考，也许就是在独处的地方放空和发呆。有时候他们需要向老师学习，有时候他们需要向同伴学习。
所以在不同的探究场景下，老师也许是教授者、也许是参与者、也许是一个同伴、也许是一个远远的观察者，让孩子在多元空间中，积极学习。在老师专业度的引领下逐步建构自己的经验和技能，促进儿童的深度的思考和发展。
关系就是一切，教师和孩子的互动不仅仅产生在集体教学活动中，一日生活细节中产生着一个一个温暖而带着丰富情感的故事。
而积极的互动、良好的环境和老师的专业启发都让教育孕育在每一个清晨，每一个瞬间。
然而要做到老师多样角色的转换并不是一件容易的事情，老师需要静下心来思考，从点滴做起，所以在此处与老师们共勉，为我们作为教师的人生使命喝彩！
金蓉
IEEP国际探究教育研究中心 教研员
儿童教育的践行者和思考者
作者
