转自公众号：优师教研
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我有一个小小的愿望：幼儿园什么时候才会把“自由游戏”中的“自由”去掉呢？
你是不是吓了一跳？我想说的不是幼儿园不要自由游戏了、不要自由了。恰恰相反，我太看重自由，太看重游戏，几乎很难接受虚假的、刻意强调的“自由”。
01/
“自由游戏”疑点
? 疑点一：为什么要特意强调自由？
不知从什么时候起，幼儿园掀起了自由游戏之说。有园长不禁迷茫：为什么幼儿园要在游戏前面特意加上自由两个字？难道游戏没有自由吗？游戏不是幼儿自主的吗？游戏限制了儿童自由吗？……园长的质疑和讨论，使我开始思考背后的原因。
游戏是幼儿的基本活动，是孩子们学习和成长的方式和手段，幼儿游戏的过程就是教师给幼儿施加教育影响的过程。
自主游戏是由幼儿选择想要玩的游戏类型，支持玩伴自主、材料自主、玩法自主，即幼儿自己选择玩伴，包括玩什么、怎么玩、和谁一起玩、玩的过程中同伴的决定讨论等等，幼儿可以利用老师和幼儿自己准备的各种材料进行无穷的探索，可以自己设计改变游戏的玩法。
也就是说，只要是适宜儿童年龄特点的，不是教师强加给儿童的游戏，对儿童来讲都是愉悦的，都会有自由自主的感觉。所以，我不想刻意在游戏前面加上“自由”二字。因为在我的心里，游戏对儿童来讲本身就有自由自主性呀！
? 疑点二：有教师参与的游戏就不是自由游戏了吗？
虽然游戏是幼儿自主自由的活动，但并不意味着教育者对游戏中的幼儿可以放任自流。相反，我认为，好的游戏一定是有教师在其中无痕地助力的，一定是教师把孩子的需要放在心里，能够隐性地把目标都渗透在环境中、渗透在与孩子的互动中、渗透在孩子的游戏过程中、渗透在保教工作实践中的。
好的游戏是孩子能够在游戏过程中无拘无束的释放天性，但一切都在老师悄悄的“掌控”之中，这个掌控在于教师对儿童兴趣的尊重、在于教师对孩子年龄特点的把握、在于教师对孩子的尊重理解后的适宜的支持，教师的引导让孩子感受到快乐又自然的获得发展。
好的游戏体现在孩子的创意遐想能得到有效的鼓励，这也是一种助力。外在表现上可能是教师点头微笑的示意、也可能是对孩子之间讨论的赞美、也可能是被教师默默关注着的心中窃喜、还可能是教师提出自己的观点引起儿童更深度的思考、还可能是与孩子共同玩耍中榜样暗示……
所有与孩子一起时那些看似的嘻嘻哈哈、看似故意的装傻、看似是胜利的示范，其实都体现出教师的育人智慧。教师只有融入到幼儿游戏过程中，进入到孩子的心灵中，让孩子认为我们就是他们真正的游戏伙伴时，才能起到真正的作用。
教师既要做好玩伴的角色，又是无痕的儿童发展的助力者，我们会在孩子的游戏中观察儿童的游戏情景，了解幼儿的游戏样态，支持儿童游戏过程中出现的问题，给幼儿恰如其分的支持，这样才可能有高质量的教育。
02/
真正的自由
能给幼儿带来什么
在游戏中儿童感觉到自由自主，就会有思维的灵动，会激发儿童主动探究创造，会带来积极的情绪情感。这能激发儿童主动学习的愿望，对自己感兴趣的事物充满好奇，乐于主动做事、主动挑战，在自由游戏的过程中获得优秀的学习品质。
心情愉快的儿童更能够主动与他人合作，遇到困难不气馁，遇到问题主动想办法。
对年龄更小的幼儿来说，自由的游戏会帮助他们探索自我的身体界限——自己能爬多高、能提多重的东西、能把东西扔多远、能够跑多快等等。大量观察实践和研究表明：自由自主游戏的儿童因为通过自己的“以身试法”，心里能够特别清晰自己的挑战极限。
如果儿童没有机会去了解自己的身体能力与身体极限，这会使儿童的能力受到限制和制约，明明没有什么危险的事情也会容易受伤。
因为他们没有机会自由地探究，没有空间挑战自我。也就是说如果儿童只被动的允许在严密的监控下才能跑、跳、爬等，他们会觉得这些运动很无聊，可能会不爱参加运动和挑战，这对其身心健康来讲都是极为不利的。
儿童感受到自主的游戏，他们会体验到自主感，拥有自我发现、自我挑战的快乐，让儿童体验到成就感，建立自信和自尊。
03/
如何权衡教师的介入
与游戏的自由？
前文我们说，教师不能因为是“自由游戏”就对幼儿的自我探究放任不管。其实，什么时候介入、怎样介入等都是需要教师的方法和智慧的，千万不能够只用“不说话，不动手”等这样从他人那学来的要求影响了我们心中对教育目标的追求。因为他人对自己园的要求一定是站在自己园的实际情况来的，一定是站在问题的基础上的。
效仿任何方式形式之前首要是了解自己的问题和需要是什么，一味简单地去模仿他人、简单的人云亦云，对儿童发展是没有意义的。如果没有观察、没有了解、没有干预，也就不可能有儿童的发展，永远要清晰教师是幼儿游戏的引导者、支持者、合作者。
具体来说，教师需要哪些育人智慧呢？
? 观察是教师允许儿童自由游戏的专业基础
观察是人类认识周围世界的一个基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。不仅仅是感官直接感知事物的过程，更是人的大脑积极的思维过程。
· 教师倾听儿童的问题和想法
· 观察儿童的行为表现
· 把认为孩子之间发生的重要事情记录下来
· 对记录的内容进行回顾，哪些问题可以延伸和拓展呢？
· 做思维导图或者计划地图
· 把主题内容转化为儿童的行动，教师与幼儿回顾讨论的内容，并观察儿童的反应。活动是教师与幼儿多次的互动中形成的。
观察让我们看见儿童、分享儿童成长乐趣；观察让我们了解儿童的发展水平及需要；观察让我们找到课程开展的依据、见证儿童成长。
? 设计是儿童感受到自由游戏的必要准备
教师要隐性地设计环境、准备材料，为支持儿童的发展做好保障。
第一，设计问题和富有挑战性的环境。
第二，如何把儿童能够理解的经验用到解决实际问题上：如大班接待弟弟妹妹来园的活动怎么接待弟弟妹妹？弟弟妹妹来到幼儿园玩什么？玩多长时间？怎么照顾弟弟妹妹的感受？
第三，设计时会考虑到孩子的能力水平，完成任务的方式方法和关联性思考。每个任务都应该是孩子自己感兴趣的任务、是孩子们自发的任务、是孩子愿意通过自己的努力和挑战完成的任务。这对于儿童来讲就是自主自由的活动。
? 记录是自由游戏中教师了解和发现儿童的过程
记录对于教师的思考是必不可少的一步。教师用文字、照片、视频、简笔画等自己喜欢的方式捕捉这些时刻，把孩子们这些过程性的内容记录下来，教师可以与儿童一起回忆孩子在做什么？怎么做的？教师能够识别关键的时刻，敏锐地反应，有针对性地观察，推动活动的进展。
我常常发自内心的感觉到，我们幼教人是最热爱学习、最希望进步的人群之一了，我们强烈地希望孩子们能够发展得好，希望幼儿园的教育质量越来越好，于是争先恐后地去学习。我打心里敬佩着这批幼教人。
其实，强调在游戏中关注儿童的自由，不要用教师的思想强加限制儿童自由思考的权利，未尝不是一种对过去灌输式的、过度约束的一种思辨，是对过度参与儿童游戏、甚至指手画脚行为的一种反省。
我惟愿不要矫枉过正，演变成某种过度自由之风吧，不然任由孩子的毫无边界的闹腾，那还要我们教师做什么呢？我们的专业性又将体现在何处呢？儿童的生长点又在何处呢？
谨以此文，与君共勉。
（本文转载自微信公众号：优师教研）
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封面 | 绵阳市公园路幼儿园
编辑 | 小白
审核 | 李芸芸
