时光飞逝，大学毕业以来，我在幼教一线已奋斗了九个年头。在我第一次以主班教师的身份接手大班时，角色的变化使我紧张慌乱的心情很快就转变为“新官上任三把火”的管理方式，把重心放在对幼儿“高标准、严要求”的管理上，并且很快就发现幼儿并不喜欢这种“管”的方式。在实践中，我慢慢意识到，幼儿更需要教师的“帮”而非“管”。那么新任主班教师应该如何实现由“管”到“帮”的转变？

多措并举，以整体育儿观“帮”幼儿全面发展。教师要帮助幼儿养成良好的习惯。大班幼儿的个性也逐渐成长起来，小眼睛滴溜溜地转一转就会想出很多点子拖延时间，等到大家都吃完了后，他的饭也凉了，也不用继续吃了。过去，我常常会盯着个别这样的幼儿吃饭，提醒他们不要浪费粮食，有时候甚至会用比较严厉的言语一管到底，坚决不允许“投机取巧”，通过把时间耗尽的方式让吃饭这件事不了了之。然而很明显，幼儿并不太喜欢这种管理方式，因此在这个问题上，教师的管理始终是“治标不治本”。

其实，比起在严厉管教中与幼儿形成对抗，教师不如默默观察、另辟蹊径，发现其独特的才能，并“帮”幼儿最大化地发挥其效用。例如，对于拥有绘画天赋的点点，教师试着在绘画方面对其多加表演、积极鼓励，不以吃饭这一件事影响幼儿其他方面的评价，让点点产生自豪感和被重视的感觉。得到表扬的幼儿，往往脸上会洋溢着开心的笑容，而处在轻松愉悦氛围中的幼儿，往往更有食欲。同时，给予幼儿肯定与欣赏也能有效拉近师幼之间的距离，能更顺利地将幼儿对教师的信任转变为对教师“帮助”的欣然接受。当带着良好的心态和氛围进入进餐环节，幼儿往往会逐渐消除对吃饭的排斥与恐惧。

见微知著，以父母之心“帮”家长融入教育。在家园共育方面，作为主班教师，要和家长多沟通、多合作，共同帮助幼儿发展。在交流中，我发现个别家长不太满意我的处理方式，觉得不能强求幼儿把饭吃完，这类分歧其实非常普遍。部分家长会因为教师对幼儿的负面激励而感到不满，他们更认可正向的教学。面对这种情境，教师应转变角色，从“管”到“帮”，以更积极的方式帮助幼儿改正问题，以家长能够接受的方式，与幼儿家长共同努力。

教师首先应主动与家长进行沟通，了解家长对幼儿饮食习惯的关注点，尊重家长意见，帮助制订针对性的饮食计划，以“均衡营养”为出发点，使“家”“园”统一战线。面对挑食的幼儿，教师应通过给予鼓励，帮助幼儿疏导和排解对食物的反感，减少幼儿进食时的心理负担。正面激励能有效建立幼儿积极的饮食态度，激发幼儿尝试更多新食物的兴趣。其次，教师要与家长保持密切的沟通，打破师幼交流的单通道局限，通过家长的加入形成家园共育合力。分享孩子在园中的饮食情况和进展，以“帮”而非“管”的角度，关注幼儿的饮食习惯，并提供积极的引导和支持，帮助其养成健康的饮食习惯。

循序渐进，以爱幼护幼决心“助”教师成长。实践证明，教师通过日常活动中具体的“帮”，能使幼儿的用餐习惯得到改善，其情感和社交发展也会受益。以“帮”而非“管”的角度，关注孩子的情感和社交需求，并为他们提供积极的引导和支持，能够帮助他们建立良好的用餐习惯和情感表达能力，为他们的成长和发展打下坚实的基础。

主班教师的角色不仅仅是一日常规的执行者，更是帮助幼儿发现自己闪光点的激励者、引导幼儿不断自我完善的引导者。教师不再一味地盯着幼儿的不足之处，而是更加注重发现他们的闪光点和潜力，幼儿也因此不再“惧怕”教师。就这样，越来越多的幼儿愿意主动与我交流，班级氛围变得更加温馨和谐的同时，管理工作也更加高效。

幼儿园的“新班主任”，无论是对待幼儿还是面对家长，最重要的是以“帮”代“管”，在培养幼儿过程中避免使幼儿产生“逼迫感”，同时尊重家长的教育观念，以家长的视角重新审视家园共育的根本目标。这样三方合作，能使幼儿感受到支持和关爱，建立积极的学习态度和自信心，更加高效地促进幼儿情感和社交发展，为他们的未来奠定坚实的基础。