我们常说“会玩的孩子更聪明”，儿童通过在游戏中尽情的玩耍体验到快乐与幸福，同时也在游戏中玩出自信与发展。但幼儿园里玩游戏有别于普通的“玩”，教师需要通过儿童的游戏看到正在发生的学习，解读儿童的发展能力，并在此基础上去鹰架支持儿童的学习。
成都市第十六幼儿园余琳园长今年在《发现、支持幼儿游戏中的学习》的直播主题分享中，通过4个关键词和老师们就“如何更好的发现和支持儿童的学习”进行了充分的交流和探讨，我们一起来看看是哪4个关键词。
余琳
成都市第十六幼儿园园长
四川省特级教师
四川省人民政府督学
教育部幼儿园园长培训中心实践教学指导专家
许多人喜欢把“游戏”和“玩”混为一谈，但实质上二者仍有许多差异所在。“玩”更重视的是自愿发起的，对现实没有后果呈现的活动。幼儿园游戏虽然也是自愿发起的，但它是一种带有结构的玩的活动，在一定层面上追求结果，也就是最终会产出或好或坏的游戏结果。
比如孩子们玩搭建游戏，因为有了预定的游戏计划，就会有对游戏结果的追求，如搭城堡，帐篷，搭立交桥等。在游戏过程中也可能由于连接材料出问题有搭建失败的体验，但操作的过程中同时也实现了各种能力发展。
总的来说，幼儿园的“游戏”与“玩”相辅相成，“游戏”是“玩”的高级形态，游戏中儿童有着游戏目标和心理期待，同时也让儿童付出一定的心力去实现预期目标。简而言之，游戏就是帮助儿童实现他们想法的活动。
作为幼儿园老师，我们需要看见、认可儿童的想法，并为儿童提供一定的心理环境和物质环境，让他们在这样的大背景下去实现自己的游戏想法。在这个过程中，如果儿童没有感受到环境的友善，他们无法产生自己新颖的想法，所以从这个角度看，教师对儿童的隐形支持至关重要。
与此同时，老师需要对游戏有自己深刻的理解，这样才能发现并支持儿童的学习，否则老师就会变为旁观者，放任孩子的游戏；亦或是当孩子出现问题时，教师像警察或稽查官一样来纠正问题，这样的教师角色是不恰当的。
可以说，幼儿园游戏要走向高品质有质量，必须不断地修正过于强调游戏的娱乐性，随意性，重复性，即游戏“只是玩”的倾向，要看见游戏中教师的作用，强调游戏中学习因素和幼儿学习的有效性。
教师需要带着对教育的期许，对孩子的游戏抱有高度的敏锐性，并不断的追问自己，孩子们的游戏中正在发生怎样的学习？怎样做才能支持儿童的游戏走向更高阶的水平？
在《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》这书本中提到儿童通常有这三种游戏水平：混乱失控的游戏；简单重复的游戏；有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。富有成效的高水平游戏通常具有以下特征：
? 无论是15分钟还是1小时，儿童都能高度参与到游戏中； ? 儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演角色； ? 即使存在异议也不会出现行为问题，儿童会通过协商解决争议； ? 富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在善意的提醒时较易安静下来； ? 有特定需要时，会向老师寻求帮助； ? 儿童会邀请老师旁观他们的游戏，批准他们的做法和提供反馈意见，然后继续自己的游戏，很少需要老师持续的介入； ? 儿童创新性的使用材料，游戏时不一定需要真实的物体做道具。
对于“学习”的定义有狭义的也有广义的，狭义的定义更多是单一知识指向性的学习，比如学了哪些字，哪些算术等等；而在幼儿园里，游戏是一种综合的学习，而不是单一指向某个领域的学习，所以用广义的学习才能定义幼儿在游戏中的学习。
那儿童在游戏中有哪些学习呢？我们用搭积木的游戏来说明。
老师应该从哪些方面分析儿童的学习，如何将儿童的学习进行分类呢？十六幼的老师通常以以下三种方式来分析儿童的学习：
（1）依据《指南》的五大领域，以及隐含在五大领域中的学习品质领域 这是最直接也是老师最容易上手的分析方式。比如上述游戏中，老师可以看到儿童在学习品质领域中的勇敢、专注；健康领域中的大肌肉发展；以及社会领域中同伴间的互帮互助等等。
（2）依据适应社会需要的四大能力 >>>学习生活 通过游戏，老师可以让儿童习得各种各样良好的生活习惯，比如礼貌习惯、卫生习惯、进餐习惯等等。更为重要的是，儿童在游戏中，在学习生活中，他们还在享受独立，感受成长，形成胜任感。比如当孩子去扮演洋娃娃的爸爸妈妈时，他们在享受着独立的喜悦，同时也感受着成长的力量。
在这过程中，孩子也在认识自己、悦纳自己，萌生自信心。比如孩子会自己洗手了，会自己穿脱衣裤等等。
>>> 学习与人相处 游戏为儿童提供了交互的机会，让孩子们在与人相处的过程中学习轮流、协商、合作、交换、妥协等，更重要的是儿童在学习享受集体生活，感受共同成长，形成社会角色意识，认识规则规范，悦纳约束遵守，萌生友善与自觉。
>>> 学习充分地想象与创造 我们很容易从建构游戏、扮演游戏、玩沙玩水中观察到儿童的想象力和创造力。同时在这个过程中，儿童享受诗意与幻想、感受创造的乐趣、形成独立善思的好习惯。比如当儿童在向其他人介绍自己的作品时，他就在不断养成独立善思的好习惯，同时还能认识多元材料、悦纳多元环境与活动、萌生成就感。
>>> 学会学习 “学习”也是需要学习的。在游戏的过程中，儿童喜欢发现、探究，尝试用已有经验解决问题，他们享受挑战、感受困难、形成良好学习品质、认识世界、悦纳未知、萌生永不停歇探究愿望。
（3）学习的金三角定律 我们可以从技能、知识、学习品质三方面来分析儿童的学习。需要注意的是，这里的知识不是学几个字，算几道数学题，而是更多的指向认知过程。而学习品质，主要是指心智倾向、核心素养、品格。
老师要学会发现儿童在游戏中的学习。
十六幼的孩子在“我的身高”活动中给余园长记录的身高为1005107，并指着记录给园长介绍说：“园长妈妈，你的身高是100，50，7厘米（157厘米）。”因为孩子还没有学会写百位数，所以读出100就写100，10就写10。其实在这过程中老师就能发现儿童的学习，他们能够运用自己的已有经验解决他们面对的新问题。
再比如十六幼的孩子在玩落叶的时候，已经有了延长的经验，于是孩子在此基础上提出一个小小的挑战，用落叶修了一条路。但是随着风吹来，“路”被吹乱了，孩子尝试用胶水、不干胶粘。最后，孩子为了知道自己用了多少片叶子修路，还想出了给落叶标号的办法。在这过程中，孩子不断地发现问题、思考问题，解决问题。
（完整案例老师可登录“读懂儿童”app回听）
所以在儿童的游戏中，老师要学会捕捉、发现儿童的学习。因为只有捕捉到了，发现了，老师才知道如何去支持儿童的学习。
发现了儿童的学习，更为重要的是支持儿童的学习，让儿童的游戏变成有意义的学习，有效的学习。
下面通过“当孩子与突如其来的大雨相遇”这个案例，我们一起来看看，老师是如何发现教育契机，又是如何支持孩子在游戏当中的学习不断向前推进。
晨间，因为一场突如其来的大雨带给了孩子们惊喜。孩子们在走廊上徘徊，时不时的用脚尖触碰雨滴，丝毫不惊慌。在中途有一段小雨的时候，石头顶着“儿童簸箕”穿越操场跑向教室。因为此时雨比较小，石头就在操场开心地逗留了一会儿。
这时其他小朋友也顶着锅、盆、伞、书包、帽子等等在雨中穿梭。
但是因为雨太大了，很多“雨具”不能抵挡，大家只能“望雨兴叹”，这时老师发现了教育契机，提问“有什么办法可以实现大家的愿望呢？”而引发了接下来的怎么借伞、怎么玩、怎么还伞的一系列活动。
活动结束后，孩子们分享了借伞的心路历程，以及各种玩法，感受。在这过程中，老师一直给予孩子充分的自由，支持孩子的行为。
（完整案例老师可登录“读懂儿童”app回听）
作为教师，要不断去发现儿童在游戏中的学习，最终让儿童成为更好的自己。在游戏当中，让孩子学习，其实就是给孩子最好的礼物：让儿童成为一个充满热情的学习者，渴望理解这个世界；让儿童成为一个充满想象的学习者，善于发明和创造；让儿童成为一个有力量的学习者，探究和发现自我；让儿童永远都不停止学习，随时随地都能学习。
游戏是把儿童带进学习的世界里，让儿童不断地学习着，进步着，这样教师的工作才更有意义，游戏也才更有价值。
封面 | 大连伟才国际幼儿园
编辑 | 橙子
审核 | 李芸芸
