哇，有冰
我是冰，有着光滑的表面，看似平整却也多棱。我是冰，寒冷的坚硬，看似无催却也怕碰。我是冰，是水的自然天成，却又和水不同。这是水，那是冰。冰是睡着的水。
(结 冰之奇缘)*
壹
贰
(解 冰之奥秘)*
一、感知冰
孩子们将自己找到的冰带回教室，一番观察后，开始了一场与“冰”有关的讨论……
通过直观感知、亲身体验等方式，孩子们知道了冰是硬硬的、滑滑的、凉凉的，对冰的形态有了一定的了解。在这个过程中，孩子们主动探索并乐于与同伴分享自己的发现。
二、冰融化了
小丁：你们快看我手里的冰为什么化成水了？
瑶瑶：因为我们的手热，把它暖了。
郭煦妍：咦？冰为什么会融化呢？
贺之阳：因为有太阳融化了！
睿睿：老师，冰是水做的吗？
幼儿思考：冰从哪里来？冰怎么化成水了？带着这些问题，我们决定先求助我们的爸爸妈妈，和孩子一起初探冰的秘密。
三、冰是怎么来的
第二天入园后孩子们在植物角看着自己捡的冰块融化成水，你一言我一语的说着，显然每个孩子都有话要说。于是我们及时捕捉到了孩子们想表达的需求，进行了一次讨论会，让孩子们将自己发现的秘密与同伴交流。
郭欣锴：爸爸说这几天天气很冷，晚上温度低，水在屋外冻成了冰。
丁一鸣：我和妈妈在网上搜索冰，原来温度低于0度的时候，水就会形成冰。
郭煦妍：妈妈说温度升高，冰就融化成水了。
孩子们互相介绍着自己的“新发现”，但在孩子们的讨论中可以看出：孩子们对冰的了解是浅显的、零散的。
有哪些作用呢？”
张思睿：冰箱里有冰，可以防止食物变坏。
张芸浦：发烧了可以用冰块降温。
老师：冰在给我们生活带来帮助的同时，它会带来哪些不便呢？
袁励之：路上有冰我妈妈都不敢开车，容易撞在一起。
玩冰的安全小提示：引起了孩子对冰的作用和危害的兴趣。
(制 冰之行动)*
叁
一、制冰前的计划
捡回来的冰块都融化了，孩子们看到又是惊讶又是遗憾，“我还想玩冰块”，为了满足孩子的小心思，开启冻冰计划。
二、制冰容器和地点的选择
孩子们开始在各个角落寻找可以装水的容器，找到自己心仪的容器后都很开心。娃娃家里的锅碗瓢盆都成了孩子们“制冰行动”的重要一员。
制冰地点的选择：有了容器，下一步就要选择将它们放在哪里制冰的成功率更高呢？
小丁：我要放在最冷的地方。
袁励之：我要放在班里的植物角。
在孩子们讨论后，最终确定了两个“制冰点”，分别是：教室植物角、西门处。
三、制冰初体验
傍晚，孩子们兵分两路将准备好的放有水的容器，小心翼翼地放置在自己选择的位置，孩子们都期待着能制冰成功。
第二天晨练时，孩子们一起去户外验收成果。他们发现，除了放在教室植物角的和一个有盖子容器里的水没有结成冰，放在外面的都成功了。
第一次制冰后的“童言童语”
四、成功的喜悦
看到自己的冰块成功了，兴奋中又把冰块带回教室开启冰块游戏，时刻在观察着自己的冰块。
五、冰变成水了
午睡起来，丁一鸣惊叫起来“冰不见了”，孩子们随着叫声过去，发现自己的冰块不见了，很是遗憾，“我还想玩冰块”“班里太热了，冰块融化了”“温度太高了，红色升高就是温度太高了。”你一言我一语的讨论着。
材料支持：投放温度计
冰块放在哪里不会融化呢？
冰块融化了经过讨论孩子们认为：
六、容器引发的思考
最终孩子们得出结论：铁和玻璃摸上去差不多冷，接着是塑料，纸是最不冷的，所以铁制品和玻璃制品更容易结冰、接着是塑料制品，纸制品最不容易结冰。为了验证大家的猜想，孩子们选择了不同材质的容器进行第二次制冰行动。
教师思考：孩子们在第一次选择容器时，只是考虑到能盛水就行，在第二次选择容器时，以外部特征为主要考虑因素（制冰的大小和形状）；孩子的思考点进一步深入，从形状、材料入手进行探究。从这里可以看出，孩子们在“探玩”的过程中游戏经验是在有梯度地向上提升的。
七、第二次制冰行动
孩子们将自己找到的材料，放在容器中，静静等待冰花的成功，这次和冰、花、温度计、一起探索，水——冰的温度变化。
快看！我们的冰花成功啦！
由于之前冻的冰块拿回教室融化了，这次孩子们一致决定把冰花放在外面…….
八、故事分享
为了使幼儿进一步了解冰化成水的原理，我们讲述了绘本故事《企鹅寄冰》。通过故事《企鹅寄冰》，孩子们了解了冰的状态，感受企鹅与狮子大王之间邮寄冰块的趣事，同时知道了冰是水在低温下凝结而成的，遇热即会融化。当温度低于0度时，水就形成了冰；当温度升高时，冰又融化成了水。
肆
(趣 冰纷世界)*
一、冰的游戏
抓住幼儿的兴趣，让幼儿通过亲身体验、感知，对冰有了更深的认知。
二、冰灯和冰雕
冰还有一种用途，经过加工可以给我们美的享受。孩子们欣赏了关于冰灯和冰雕的图片，过程中给了孩子很大的视觉冲击力，不停的惊叹：“哇，太漂亮了！”
三、制能吃的冰
每当孩子们发现冰块时，总会有孩子偷偷的舔一舔冰块，于是和孩子讨论了“外面发现的冰块能吃吗？”“不能吃，有细菌”“不干净，吃了会肚子疼”“德克士有能吃的冰块，我吃过”。为了满足孩子的小愿望，我们一起来制能吃的冰。
(冰 之反思)*
伍
“冰”的活动来源于孩子们生活中观察到的场景，孩子们从兴趣出发，衍生课程，开启自主、自发的学习，他们用一颗好奇、喜欢、激动的心去观察冰、探索冰、趣玩冰；他们在操作中获得知识，利用已有知识获取更多新知，从浅到深，对科学探究活动产生内驱力，同时也对冬天的季节特征有了更深的体验。于教师而言，我们的收获是：看见儿童，及时捕捉孩子生活中的偶发事件；发现儿童，抓住幼儿兴趣点；支持儿童，在过程中为孩子搭建支架；助推儿童，不断的支持和鼓励幼儿去收获成果。孩子们与冰的故事还未停止，探索也发生在每一天的户外游戏中……
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