雅致装庭宇，黄花开淡泞——环境扮演着什么样的角色？

滕州常青藤幼儿园

在中幼常青网络学院的学习共同体

第一组【春藤组】

组长：赵芮

学习委员：蒋欣利

组员：颜澳、蔡长今、潘慧、王静、马梦雨、刘俊、郝士文、张平、孟琪、王新云、黄洁

口号：雄鹰雄鹰，迎风飞翔。

第二组【青藤1组】

组长： 李妍

学习委员：李亚

组员：李淑婷、郭士荣、杜炳锋、张艺潼、刘艳婷、李芹、朱文文、孙艳、马文娟、李雪、李珍珍、郏文珊

口号：有烟无火成不了果，我们是不一样的花火。

第三组【青藤2组】

组长：王玲玲

学习委员：张潘丽

组员：李昭花、高芬、马绪艳、李广藤、王玉玉、王雪芹、陈衍廷、张萌、王倩、朱岩、冯颜颜、马冬菊、贺晶

口号：超越、超越，超越一切。

第四组【绿藤组】

组长：胡潇月

学习委员：马运芝

组员：魏楠、张士茹、赵藤藤、杨家荣、鞠新颖、王紫晗、史晓鑫、高静、石慧、戴文格

口号：以平常心，做非凡事。

【微课程 B：建立新关系——提供唤醒儿童思考力的环境与材料】滕州常青藤幼儿园观摩中幼常青网课B级课后反思摘选

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B102-B103

环境与材料——儿童的第三位教师

什么样的环境是我们想要的?

潘慧 

通过这两节课的学习我认识到了环境的重要性，环境与材料是儿童的第三位老师。好的环境为儿童提供经过整合的学习体验，使儿童变得独立，学会自信，提高自我掌控能力，能满足个体需求和爱好的不同材料和活动，使儿童能够通过逼真的方式去实现自己的技能，不同的活动区，为儿童提供学习不同技能的多种多元的方式，减少儿童的行为问题，使教师有更多时间支持儿童的探索学习，为儿童提高私密的空间，能帮助幼儿管理情绪。总之我们要做好隐形引导，丰富资源，创设一个符合并推动儿童身心发展的环境。一个促进儿童学习的环境是鼓励儿童积极参与的，是引发儿童的好奇心，能给予儿童解决问题的机会，鼓励儿童独立、合作探索、鼓励儿童评估并承担风险的。我们想要的环境应该是具备观赏性、实用性、开放性、包容性、参与性和互动性的，多维度、跨领域地帮助儿童学习、并理解整个世界。

生活中我们要用心留意收集低结构多元化材料，并做好隐性引导，分阶段去让孩子充分尝试互动材料后再进行下一步的探索，就像泥巴不是成人想象的一上来就要捏作品或按成人的想法玩我们小时候的游戏，而是做好创设放手让幼儿先去了解材料本身，每个活动区要定期注入新材料，能够吸引幼儿并分化区角人数和确保材料数量，对于小年龄段避免行为问题，并建立一个相对安静封闭的环境能够有利于幼儿自我情绪的管理，这也是我们需要整改的地方。

蒋欣利

通过学习，我学习到，幼儿园的环境创设对幼儿来说是非常重要的，一个好的环境创设能够促进幼儿认知，情感以及技能的发展，能够促进幼儿形成一些好的品质，环境教育也能够教会幼儿去与自然与社会怎么样去相处，好的环境，材料，是幼儿不说话的老师，之前我认为环境创设就仅仅包括主题墙，两个环境可以用一个学期，通过学习才知道，环创包括布置墙面，布局室内空间，区域设置，材料投放等，包括用的材料是什么色系，其实对幼儿也是有很多影响的！现在，通过学习，我了解到，一个好的环境创设不仅要舒适美观，更是可以充分的去调动幼儿的参与性，能够明显的体现出幼儿是环境的主体，引发幼儿的好奇心，发挥幼儿的自主探索力，要富有开放性，创造性等等，并且，区域材料的投放也要保持“新鲜感”，定期的进行更换，那么在以后，我会更加重视对环境的创设，努力为幼儿提供一个舒适，合理的环境进行学习活动。

王玲玲

环境能够在一开始就起到邀请的作用，在过程中起但支持，表达想法的作用。环境对于教师和幼儿来说都同样重要，环境包括精神环境和物质环境，因为孩子和老师也是共同研究者，一起活动探究时积极构建理论都需要环境的准备与加持。我们首先要给幼儿有意识的提供多元化材料，让幼儿与材料互动，建立关系。我们带给幼儿的环境是精心设计有序，整洁且美观，其次要展现幼儿个性化。成为麻烦制造者为儿童提出创造性的问题，环境就是幼儿第三位老师。 创设环境以儿童为用心，从儿童的兴趣和需求出发，创设的环境要有观赏性，开放性，实用性、包容性，参与性，和互动性等特质，能多维度的跨领域的帮助儿童学习并理解整个世界。通过今天的学习我也会从我们班级的环境创设来改变。

B104-B105

创设富有美感和归属感的环境

创设可激发创造力的环境

高静

创设富有美感和归属感的环境，给孩子提供美的享受，让孩子在美的环境中进行创造、探索和发挥，在孩子在自己创造的环境中，反映出儿童的真实内心，当我们相信儿童值得一个美好的环境时，那么相应的班级中就会有很多体现美好的元素与材料，可以给孩子提供很多灵感和启发，也是在传达一种邀请的信息。班级是让儿童产生归属的地方，是让他们产生身份认同的地方。仅仅创设一个美丽丰富或富丽堂皇的环境还不够，还要让环境充满“人气”，避免使班级变得冷清平淡，同时也促进儿童与班级产生密切的联系，产生连接，与环境互动，产生效应。

孩子是天生的创造者，游戏是孩子的天性，与与游戏互动的同时，创造美，感受美，孩子是世界上最优秀的创造者，他们在大脑不受任何击败的情况下自由的去创造。当我们给孩子各种各样的要模仿的工具、和模仿的对象的时候，他们的创造力就受到了挤压；当我们给孩子各种角色让他们扮演的时候；让孩子在有准备的环境中产生无限的可能性，在环境中发挥孩子们的想象力，在情景在线状态下自由发挥，大胆创作。

通过学习感觉在艺术创作中孩子对水粉画比较感兴趣，能发挥孩子创作的欲望，感知色彩的变化，体验作品的快乐。

胡潇月 

通过观看本节的教学，在儿童的生活中环境扮演者重要的作用，然而在幼儿园中漂亮的环创比比皆是，教育理念中倡导的以儿童为中心，环创中却都是以老师为主导和计划，区域的投放及开展活动的方向，在环境创设中，既要营造富有美感和创造感的环境，儿童在其中具有欣赏美感受美的能力，又不失自己参与游戏的权利，环境的布置中，需要提现班级文化，具有孩子的参与感，而不是老师充满班级气息。其次，需要投放和布置具有激发孩子创造力的环境，一种材料区域的布置，是否是可开拓孩子思维的方式，孩子是发散性思维，环境的布置和营造激发儿童创造力。

B106-B107

创设可体验的环境

创设可表达的环境

石慧

体验是自发产生的一些东西，儿童情愿去做的一些事情。这就把自主权体现的淋漓尽致了。我们需要把环境的自主权还给儿童,让他们自发的去体验生活，感受生活。而这样的体验活动让老师们望而却步，缺乏安全感(掌控感)。我们不喜欢一成不变的人生，又为什么执着于孩子刚发起活动时，就要设定一个结果一个方向呢?真正的体验是从开端就开始思考，并且给予孩子们足够的时间与空间来进行探索。

从学习中的案例学习中领悟到环境中的一切材料都要跟孩子有链接，有感知，有互动。当孩子对材料有了连接，有了了解，有了感知后再进行的创作才是孩子发自内心.的表达。尽可能多的接触才有更多的可选项，才有更丰富的表达，并且不加干涉，不介入指导，给孩子提供充分的空间，实现孩子在探索过程中像艺术家，像科学家，像冒险家一样。并且进行材料示范时把握度，制作基础示范，并不需要把用法都提供给孩子，那样有可能会限制到儿童对材料的多种表达方式的探索。孩子有权利表达他自己的内心和思考，例如:用绘画表达生活中的故事，也由此来培养自己的好奇心、探究欲望以及各种美好的品质。每个孩子都有一种独特的方式来表达世界和自己的想法，同时也有不同的方法来表达自己对这个世界的热爱。允许一-切发生，有耐心的再等等，注重观察，并相信孩子，让孩子培养出自己的意图，清晰自己的思维，而且更加有自己的构思。这些都让我们反思到，时间空间和耐心，咱们如何协调好。

马梦雨

改变传统的观念，不在让孩子只是按部就班的根据老师的课程进行探索，每一次活动的开设都是在孩子自我的探索过程中发现的。调动孩子的自主权利，让孩子参与到班级的环境建设中，而不只是在老师创作的环境中进行探索，孩子的自我探索能够调动起孩子与环境之间的联系能够让孩子和环境建立起一种感情。

B108-B109

教室布局与区域规划

什么样的材料是我们想要的？

李妍??

“以儿童为中心”的教育早已深入人心。我们知道儿童是强大的学习者，拥有各种能力与品质。儿童是材料的使用者，也是我们教师和园所的主角。我们可以借鉴以下的一些原则和方法来投放材料。当我们在教室里摆放家具和划分不同区域时，需要考虑一些实际的问题，要提供各个区域的活动，是我们的教育必须要畅通无阻。儿童参与进来共同完成区域划分布置以及材料投放很可能又出现更有意思的生发。一个精心设计的环境可以促进儿童各方面的发展，这句话我个人表示非常赞同，儿童在有准备和无准备的环境中是完全不一样的两种体验，在中班班级的区域规划当中包括：建构区、逻辑益智区、艺术瞬间、情感体验、书写区、图书区、光影区等，同时根据各自区域的不同特点合理安排班级中的位置，例如：读写区对于光线和声音的要求比较高，因此需要安排在光线要好，还要靠里面比较安静不被打扰的地方，以保证充足的光线和安静的声音，艺术瞬间可以安排在离水源和比较开放的地方，这样方便幼儿走到各个区域选择想要使用的材料，也方便幼儿使用水。建构搭建区需要足够的空间，给孩子们一片自由的天地，让他们去尽情创作。

当然，在教室里要留有一块能容纳全班幼儿进行集体活动的场地，比如能围成圆圈开晨会和反思讨论会的场地，各区域也要有方便幼儿走动和满足探索的路线。区域游戏是触发幼儿社会性发展的最佳环境，材料的提供和幼儿与材料的互动交流是发展幼儿社会性的关键，通过各区域材料我们可以在游戏中培养幼儿社会性。

孟琪

本节课我学到了教室区域布局与规划中，里面有许多注意的地方，里面的开放性材料为儿童发展不同的思维方式提供了不同的想法，开放性材料为儿童发展不同的思维方式提供了机会。玩得越多，孩子们理解不同事物之间的差异性的思考能力便越强，也能够更好地去理解周边的世界。需要准备的材料中建构区可以投放一些建筑类的书籍，打印一些建筑图片能够吸引幼儿翻阅。在娃娃家里可以放一些家居一样的材料，让孩子体会到如同家一般真实而温馨的环境中，幼儿自然而然的转变身份、扮演角色，产生交往行为。每个区域放置的材料需要配合每个儿童的发展年龄特点，能更好的适合孩子。

颜澳

对于区域的划分我们班也是来回换了两次，只有多尝试才知道合不合适 才能发现问题及时调整。艺术瞬间是小朋友们最喜欢的区域之一，之前的艺术瞬间里面只有一张桌子，手工绘画是混在一起的，而且空间相对开放，在创造时多少会受到影响，现在我们调整为艺术瞬间分为两个小的区域绘画和手工，这样分区进行。小朋友更可以专注的做自己的工作。提前预设好第二天的内容，然后进行布景，把需要材料工具都拿到桌面上，让小朋友们一目了然，清晰的看到，拿自己需要的。

B110-B111

提供多元学习机会的智慧型材料（上）

提供多元学习机会的智慧型材料（下）

马运芝

通过本次学习，我学到了如何：（1）学习做事的秩序和态度。幼儿逐渐学习使环境保持清洁和秩序，把所有的东西放在应放的位置；小心、尊重他的工作和材料;用完材料后放回原来的位置。这些行为都鼓励幼儿形成逻辑思维和行为秩序感。

（2）提高自理能力。幼儿多次专注认真操作教具，通过不断练习包含各种动作的工作，手部小肌肉和全身大肌肉得到充分的协调练习，并拥有一双稳定而又灵巧的手，能够很好地照顾自己、照顾环境，最终达到独立的目的。促进智力发展身体的控制与动作协调是受到大脑的主导，所以要不断地运用动作，大脑才会受到列激。而手是大脑表现出想法最直接的工具，也是日常生活中运用最多动作的。

史晓鑫

材料本身就富有智慧，蕴含着很多信息和可能这个材料能让儿童变得智慧，能激发他我们无限的想象与表达.也能让教师变得智慧，帮助教师收集并梳理儿童的想法，为下一步甚至好几步的探究做出更多的支持，很多材料能让活动变得智慧、你永远不会知道以应活动会走向哪个方向，永远不会担心落入俗套和单一、片面.因为这样的的活动是灵动、自然、流畅的。智慧型材料能够够让孩子们获得哪些经验的发展进接自然和当地环境。增加他们对围世界的了解培养创造力，音亲和艺术表现力。培养创造力，音乐和艺术表现力，创造性地解决问题。今后班级区域材料投放不仅要及时更要对班级环境和材料的投放进行深入思考，投放一些智慧性材料，让孩子与环境、材料互动，与各种事物进行连接和互动。让幼儿无限的探索研究。

B112-B113

建构区材料投放的进阶与更替

娃娃家材料投放的进阶与更替

李昭花

建构区可以培养幼儿的空间思维能力，逻辑推理能力，合作交往能力，还有各方面的多元领域发展。除了基本的材料外，还要投放各种辅助材料，科探材料，利用辅助材料满足自己的创作。为建构区增加更多的复杂性和趣味性。

教师观察幼儿的兴趣和需求，判断其中的价值点，进行下步的材料支持，让幼儿通过材料呈现自己的想法，激发幼儿多元性思维。

娃娃家促进幼儿之间建立各种联系，在这里幼儿通过足够丰富的生活经验和对世界的认知进行角色扮演，产生交往行为，用自己的思考处理社交中遇到的问题。

娃娃家更多的是锻炼幼儿社会交往的区域，投放的材料应考虑会不会造成干扰，确保安全卫生，尽可能是真实的，还原生活的，摆放整洁和幼儿共同维护。

以幼儿为主题，初次投放应结合幼儿的年龄特点，在活动中教师观察幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的兴趣进行设置和材料的更替。

马绪艳?????

通过学习知道了建构区不仅只是让幼儿学会搭建，而是能够在建构的过程中发展他们逻辑推理能力，合作交往能力，发展自身的空间思维能力。建构区的空间需要足够大，要选用一张合适的地毯，可以投放一些建筑类的书籍，或者一些搭建的建筑是作为搭建的参考。我们不能盲目地介入幼儿的活动，这样会干扰幼儿思考和探索，要适时地进入幼儿活动,推动幼儿进一步深入探索的目的。娃娃家是一个非常温馨的区域，娃娃家区域要注意抽象与具象，而且还要满足儿童的真实兴趣与需求，以及幼儿的年龄特点。在娃娃家里，幼儿可以进行社会交往。在活动中教师观察幼儿的兴趣和需求，根据幼儿的兴趣进行设置和材料的更替。

B114-B115

书写区材料投放的进阶与更替

艺术区材料投放的进阶与更替

李广藤

通过学习书写区材料投放的进阶与更替，知道书写区价值意义与功能就是吸引幼儿参与书写活动，激发幼儿对书写材料的兴趣，锻炼幼儿手部精细的同时，发展幼儿识字阅读技能使幼儿的内隐思维过程可通过涂、写、画表现出来。书写区通常设置在教室比较显眼，居中的位置，与各个区域建立紧密联系，共享材料书写。幼儿不仅可以进行书写，还可以与各种人建立紧密联系，在书写过程中，可以安抚幼儿情绪，释放情感。让幼儿建立起对书写情感的热爱，为以后的书写阅读打好基础。

通过学习还知道了书写材料的投放，以及教师对幼儿书写的介入与支持。幼儿书写的过程，是一个由简单到难，由少到多的过程。在以后的工作中。我会根据孩子书写的兴趣点为幼儿提供材料支持以及帮助，让幼儿建立起对书写的热爱。

通过学习艺术区材料投放与更替，知道艺术区价值意义与功能是通过接触各种艺术手段和材料，探索感受色彩、材质的方式以及空间构图蕴含的美感，获得各种感官体验。以及艺术区材料投放的注意事项。在以后的工作中，我会观察孩子的兴趣点，为孩子提供材料，支持幼儿的活动深入开展。比如最近我们班孩子喜欢水粉画，那我为孩子提供多种水粉颜料、笔、纸，让孩子进行水粉的创作、涂鸦或者是渲染，然后再把这些作品用孩子喜欢的形式展示出来。展示的时候可以让孩子把自己的想法说出来，这样不仅可以发展孩子的艺术创作还可以发展孩子的语言表达能力。

赵藤藤?????????

书写区与艺术区  

书写区的存在也是为了幼儿能够进行情感的表达与传递，此外书写区不仅能锻炼幼儿手部精细动作，也能在一定程度上发展孩子的识字。幼儿通过信件、绘画、简单或复杂的图形符号表征传递自身的心情、想法，进行同伴间的交流，也可以搭建与家人的桥梁。

关于书写区材料的投放可以从以下几方面参考：

①笔（水彩笔、蜡笔等）：向幼儿示范正确的握笔姿势。

②信箱：每位小朋友单独一个信箱，带给幼儿安全感、保护幼儿隐私秘密。

③姓名卡：大班孩子，能力较强，可以进行模仿、书写以及临摹等。

④打孔器、橡皮等。

书写不仅限于写，也可以涂鸦。

美工区投放多颜色材料和自然材料，分门别类，摆放有序。材料要能引起幼儿发散性思维的发展，而不是单一的操作限制孩子的想象与创造力。比如：水粉、画笔、彩纸、粘土、不织布、毛线等颜色较为丰富、视觉感较强的材料；以及树叶、树枝、雪糕棒、贝壳、小石子等自然材料。

提供材料支持的同时，还要考虑到幼儿作品展示与保存的空间，要让孩子的作品在教室里留下痕迹。

王雪芹

书写区在锻炼手部精细动作的同时，发展幼儿的识字阅读技能。为今后的书写，阅读等打好基础。数学期的材料投放包括柜子，纸和笔，还有各种各样颜色的纸，以及其他材料，比如打孔机，胶带，橡皮等等，这也能体现老师的智慧和促进幼儿的发展。让我写到关于笔的要点就是可以按照颜色来分类，然后教师示范一定要进行示范。而且输血器的功能不仅局限于写字，也可以画画，涂鸦等等，这样就能进行一个多种材料丰富的一个过程。

美工区的材料投放非常的丰富多样，比如操作材料有探索颜色的水粉，水彩的颜料，画纸等等。立体创作要进行粘纸，粘土，帆布，冰糕，棍儿等等。关于编织缝纫类要有针线，毛毡，大头针等。还有一些自然材料和智慧型材料，包括树叶，树枝，贝壳，石头等等。 这个让我意识到就是缺少一个晾晒作品的空间，要有一些晾干货，晾干架或者晾衣绳，可以有足够的空间放。小朋友的画作和立体作品。美工区要凸显美感布置的漂亮吸引人激发小朋友们的创作灵感。关于艺术区的立体塑形，我们缺少一些立体的作品，更多的是平面的绘画。 在不断的学习中我们也会进行不断的调整。

B116-B117

日常工作区材料投放的进阶与更替

阅读区材料投放的进阶与更替

张艺?潼

日常生活区更加生活化吸引幼儿，幼儿会通过模仿而进行操作，将拥有内在的满足感，变得更加专注，幼儿逐渐学习使环境保持清洁和秩序，把所有的东西放在应放的位置，物归原位，这些行为都鼓励幼儿形成逻辑思维和行为秩序感。在日常区，幼儿通过一遍又一遍专注认真操作教具，通过不断地练习抓、捏、摁，及大量地练习倒、舀、夹、拧、刺、扣、系、缝的工作，手部的小肌肉和全身的大肌肉得到了充分的协调练习，并拥有了一双稳定而又灵巧的手，能够很好地照顾自己、照顾环境，最终达到独立自主的目的。，图书的提供方面，需要教师捕捉孩子的兴趣书籍，在科目提供方面可以多种丰富吸引孩子的眼球，图书的取放的环节，教师需要引导孩子做好示范，如果图书损坏，这一环节需要如何防护，看书的步骤及行为要求有哪些，教师可以在环境引导方面做好渲染。最后，在阅读区可以增添一些手偶或者扮演类的角色选择，尽可能给予孩子多方面感知的机会和权利。

B118

书写区材料投放的进阶与更替

赵芮

孩子、教师与环境的关系是密不可分的，环境中的一切无不影响着其中的人。除了我们肉眼可见的物质环境之外，其中环境所带来的内涵，与营造的人文环境是无比重要的。班级人文环境能很大一部分体现，在这个班级当中，孩子老师是否平等、是否自主且自由。如果在这个班级当中，教师依旧用传统的眼光去看待孩子、主导孩子，那么这个班的班级文化或许是紧张的不自由的。如果在这个班级当中，教师能够以儿童为中心，事事尊重儿童，那么这个教室里面的，孩子们将会是自由的，老师也会是愉悦的。所以班级文化主要传达的是一种人文精神，他不仅仅是通过硬件环境去传播的，更多的是通过环境里面的人通过沟通行为去影响的。

硬件方面：

以儿童为中心，根据幼儿年龄特点和发展指南以及兴趣点，创设班级区域环境，投放适合本班幼儿年龄段的区域材料和工作，让他们在区域当中能够提升能力，能深入的探究。并且区域的规划要动静分离，符合幼儿最便捷的行动路线，一切为幼儿方便为主。

软件方面：

班级教师能够根据每天的微教研，总结今日不足，以及发现的幼儿闪光点，共同反思接下来的工作内容，事无巨细关注到每一位幼儿的状况，同时为幼儿的兴趣点做出针对性的材料投放和支持。班级教师必须遵守班级内共同制定的规则，必须以儿童为中心，必须相信班级幼儿的能力，必须观点统一战线统一。

张潘丽

如何营造一个好的班级氛围呢？应该从两方面来入手:

班级文化中的外在物化反应——也就是班级硬文化。

环境富有美感，【温馨舒适的氛围，添加一些富有居家感的元素】。材料填充丰富，【各种低结构的自然材料】。活动空间充足，【重视班级布局和区域设计】。孩子们能够在游戏体验中，获得不一样的感受和成长。

班级文化的主题标识——也就是软文化。

比如:培养良好的班级氛围，互相团结友爱，互相关心和帮助，让孩子们能够拥有正确的三观，培养孩子们全方面的人格。加强班级凝聚力，增进互相之间的理解和信任。作为老师，可以在自己的生活和实践当中，有意识的营造这种氛围。

陈衍廷

班级的区域包括美工区，建构区，光影区，益智区，娃娃家，植物角，图书角……通过学习让我对区域的规划和布局都有了很大想法和认知区域的空间应是明亮与幽暗，在材料上面上都是老师预设比较多，但是材料具有各种属性和多员发展的可能性。我们就应该让材料能够吸引孩子并让他们看见这些材料，根据学习我们也应该不断的调整和进行一些材料的投放。