深度学习不是对静态经验的叠加。

经验叠加对应的是“知道”，即记住、理解、运用。

在思维层次金字塔里，记住理解运用是低等级的思维模式。只是把知识储存在脑海里，需要的时候拿出来使用而已。

在思维金字塔往上，是分析、评估、创造。这些是更高等级的思维能力，不仅仅知识存储和运用知识，而是进行思考，建构自己对事物的理解和认知的能力。

深度学习是怎样一个过程呢？（对比传统知识学习和深度学习的原理）

深度学习是一个孩子不断根据已有信息和经验，提出自己的理解和解释（理论），又经由自己的实践验证或者外部的质疑，不断修复自己理论的过程。

??最终结果：做了一辆顺利运动的消防车。如果以知识经验为目标，我们一句话就能让孩子知道怎么连接轮子的方法，但是中间这段从浅到深、从建构到认知的过程就没有了。

即使没有得到这个正确的结果，重不重要？根本不重要，因为这个过程中所锻炼的是孩子的各种学习品质，对孩子整个人生才是真正有意义和价值的。

有人可能说，如果结果不重要，那么即使得出错误的结果也没关系吗？会不会阻碍孩子的认知？

对此想说，深度学习是按照科学的逻辑，遵循自然、社会真实的规律，对未知事物进行探索的过程。

一直不断循环。这种思考和探索的方式，和科学家探索苹果为什么落地、火箭如何飞上天有什么区别呢？

孩子和科学家一样，都是在用科学的方法和途径去探索自己不知道的现象。

只要我们不带着轻视的眼光看待孩子们的想法，不提那些乱七八糟的问题去误导孩子；而是认认真真地和孩子们一起思考，提出好问题激发孩子们去追寻原理和规律，孩子们最终就会得到一个符合逻辑的结论。 

深度学习不是寻找答案，而是寻找规律，是高等级思维过程。是理论修复循环。重点不在于静态的结果（知识、经验、技能），而在于思考、假设、验证、调整的过程，现在有一个词语把它们概括为学习力。也就是，和孩子开展深度学习的目的，是为了发展孩子建构认知的关键能力。知识经验只能在有限的场景、时间范围里进行应用，而建构认知的能力却能够支持孩子一生的成长和发展。

??结论：最后，深度学习这个词语，最初其实是应用于计算机技术，人类训练计算机进行数据分析的术语。计算机在信息存储的技术上，已经发展到了无比强大的程度，但在信息分析的能力上，却连婴儿也不如。所以深度学习就是一种训练机器用更复杂的方式分析、处理信息，像人那样思考的技术。

所以，在机器像人那样学习如何思考的今天，我们还要让孩子像机器那样学习如何存储经验吗？我们教育的目的，只是要满足孩子3-6岁这个年龄段的需要吗？还是要为他的终身发展奠定基础？如果要为一个人终身发展思考的话，他长到20岁、50岁、80岁，能够影响他人生的最重要的东西是什么？

我们对孩子教育的价值，取决于我们所立足的角度。如果只是立足于孩子人生中3-6岁，短短4年这个阶段，那么我们让孩子获得一些整体的、系统化的粗浅经验，这样的目标就足够了；然而，如果立足于孩子整个生命阶段的角度，这是远远不足以支持到他人生需要的。我们需要支持孩子们不断的通过自主自发性的、持续深入的探索和研究，让他们在这个过程中积极地进行自我认知的建构，不断发展他们思考、想象、创造等核心学习力。这就是我们所说的，儿童的深度学习。

为何第四天才谈深度学习？因为需要儿童自主做基础。

有很多园所被深度学习的课程——小组活动呈现出的幼儿突出的学习能力和效果所吸引，马上就急着开始在园所、班级里开始了小组活动，开展了所谓的深度学习，但没有平等尊重的文化，以及幼儿独立自主的习惯和品质做基础，深度学习的种子不可能长出来。反倒是伪观察，追随和支持在这种情况下就生出来了。

孩子秩序混乱导致思维混乱，内心有序才能得到身心和谐，进入对事物的好奇和专注的探究当中。

孩子不受尊重导致没有独立想法。

所以文化是基础，自主是基础。

这一切都准备好，才能够和孩子们一起进入对世界深入的探索当中。

那么，我们需要为了支持孩子深度思考和探索提供什么样的支持呢？

绿藤的孩子们提出的不少想法，都需要金钱的支持；不仅如此，绿藤的孩子们都有一种共识，那就是爸爸妈妈的钱不属于自己，如果要实现自己的想法，就需要靠自己去找到钱，而不是理所当然地向爸爸妈妈索要。

因此，“自己赚钱”的想法从很久之前就在孩子们中间冒出了苗头；终于，在一次关于六一儿童节的探讨中，孩子们明确地提出了更加具体的目标和方法，“赚钱小组”因此而正式成立了。

教师教研的策略与思考

在深度学习系统中，有教师支持幼儿进行的环环相扣的活动，还有一个是完全属于教师的环节，但却是推动深度学习必不可少的部分，即班级微教研。班级微教研是聚焦于幼儿活动，解决班级实践中遇到的问题，在研究、分析幼儿行为、需求中解决如何支持幼儿的研究活动。

以往的班会或者班级教研会以每位教师口述当天观察到的儿童活动为主进行汇总交流。但是，我们发现口述时，回忆无法呈现活动全貌，教师主观成分偏多且多为片段式分享；幼儿状态、细节无法呈现，不利于客观分析幼儿的兴趣需求及活动的价值点。怎么办呢？

这时老师是需要一些支持的，我们找到一个策略，拍摄幼儿活动视频，记录真实客观的活动现场，于是就有了聚焦儿童的视频教研。核心是通过观察记录，分析解读儿童的兴趣、需求，以此分析哪些价值点是可以继续推动孩子的深度探究，再梳理相应的回应和支持策略。

工作单元是一个具体的案例研究，组织教研需要的一系列内容及动作。从拍摄视频–个人分析–梳理实录–组织教研–梳理策略–冷静记录。它们环环相扣，每一个内容直接推动的下一个内容的发展。一步要做什么-怎么去-做到什么程度。由清晰的框架式支持，帮助老师们在日复一日的微教研练习当中提升对儿童的观察、分析、解读能力。同时，组织教研的过程当中能够清楚的知道怎样去抛出自己的问题，借助案例分析，邀请伙伴给出协助和支持。

工作单元，让老师在开始组织教研之前了解到自己需要做哪些前期工作。帮助老师清楚，自己在分析儿童的时候，每一步要做什么-怎么去-做到什么程度。由清晰的框架式支持，帮助老师们在日复一日的微教研练习当中提升对儿童的观察、分析、解读能力。同时，组织教研的过程当中能够清楚的知道怎样去抛出自己的问题，借助案例分析，邀请伙伴给出协助和支持。

当班级教研遇到困难，就有支持班级微教研的两级教研。级部教研解决的是同一级部内的共性问题，而属于全园班级普遍性的问题由园级教研解决，为班级微教研能够更好的深入开展，提供了支持每一次的教研结束要完成针对话题的分析记录，提出源于幼儿实践具备矛盾性与复杂性的话题，并罗列具体的支持策略。在教研过程中我们形成了教师工作常规。在工作中依然会遇到很多问题，例如观察记录的内容不够清晰，就及时协商与调整探究记录表；发现书写的表格可以依据实际教研内容结合，就提供整合版本；每日反思、棱镜记录不会书写，就通过教研、培训以及模板的提供支持老师。

每一次的教研都是一次深度的思维连接与修复，让我们不断回到儿童本位，让我们在自我反思中清空自己读懂儿童，为每一个孩子成为自己提供有效的支持。我们相信，好奇孩子的好奇，跟随他们一路探究，这个未知的旅程会充满各种可能性，伴随我们的不仅有成长还有惊喜。

??深度学习助力学前教育，优化自主学习系统实践探索

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