一、游戏方式

1.玩具球

儿童1-2岁时，可以给儿童准备一些玩具球，让孩子自己拿着玩。

这样不仅可以让孩子有更多的机会来锻炼手部肌肉，还能刺激大脑发育。

2.系纽扣

让儿童自己用手指系纽扣，也可以很好地锻炼他的手指动作，因为很多手指动作都是建立在手眼协调能力之上的。

3.过家家

过家家是一种角色扮演游戏，孩子选择一个喜欢的玩具并选择自己喜欢的角色，例如：妈妈、爸爸。

让孩子在游戏中学习一些基本生活技能和社会交往技能，这样一来不仅能让孩子有机会锻炼手部动作，还能促进孩子的智力发展。

4.做手工

让孩子自己动手完成一些简单的手工作品，不仅可以增强他们的动手能力，还能促进他们大脑和手之间的协调配合。例如粘贴、剪纸等活动。

除了上述所提到的方法以外，还有其他什么有趣的方法吗？

二、活动延展——土豆条的故事

在最近一段时间，我们的生活区以训练幼儿的手的精细运动为重点，在此期间，我们还安排了编织，刺绣，抓豆等活动。

上周我们生活区的活动重点以各种削皮为主，我们在班级的讨论会中，和孩子们进行了削皮的话题讨论。

小朋友们你一言我一语，最终决定把剥土豆作为活动的主题。

在前几天的区域活动中，有小朋友在生活区削土豆皮时突然和旁边小朋友说道：“星期天我妈妈给我炸薯条了，就是把土豆削了皮，切成长条放在锅里炸就可以了”，孙乐妍赶忙说：“不对不对，锅里还需要倒油呢，你不倒油就会变成烤土豆条啦”。

于是老师们根据孩子的对话和想法进行了关于“炸土豆条”的讨论活动。

在活动中，孩子们在已有经验的基础上各自发表观点，随后老师为孩子们提供了炸土豆条的相关工具并投放于生活区中。

区域活动中，高锦怡、强栌萱、孙乐妍三位小朋友在生活区进行炸土豆活动。

高锦怡和强栌萱一起削土豆皮，孙乐妍小朋友准备洗土豆的工具和水。

孙乐妍把洗好的土豆开始进行切条，期间土豆在案板上无法固定滑来滑去，有些着急。

高锦怡看到后，主动帮助孙乐妍来切土豆条。

强栌萱将切好的土豆条放入筐中进行了二次清洗，期间孙乐妍提醒强栌萱用控水器控水（以防油外溅）。

一切工作准备就绪，三位小朋友开始炸土豆条，待土豆条炸熟之后，孩子们一起品尝了自己做好的美食，体验到了劳动带来的快乐。

区域活动进行了班级反思讨论会，孙乐妍告诉大家洗好的土豆条上面有水需要用控水器控一控，因为水滴入油锅中会把油溅出来，把我们烫伤，由此可见孩子们的安全意识在不断提高。

强栌萱问道：“为什么我们吃的土豆条有的硬有的软”？

小朋友们围绕这个话题开始了争先恐后地回答……

不仅如此，本次生活区的活动，还被选为了教研案例，同“追光共同体”的老师们一起讨论探究，当然不仅仅只是关于儿童的形象与成长，更多的是教师们的思考。

三、教研反思——老师们的思考

1.刘宇容

通过本次教研，我们在平时录制视频时，多段视频，我们如何选择其中的某几段视频，哪些视频是有价值的，能反映幼儿的学习、成长的，幼儿小厨房的操作或许会意外百出，并不是顺利的才是最优的，从过程中发现问题，在讨论中思考问题，在实践中发现进步，或许这才是我们正确的思路。

每位幼儿的经验、思维方式、行为、对活动的理解不同，导致会有不同的过程和结果，那我们要做的就是做一个有计划、有准备、乐于思考、善于接纳的教师。

2.贾巧兰

通过此次教研活动，让我略有一点想法：在我们的一日生活中，如何才能看到儿童的真游戏，和儿童形象的发展过程，需要我们干预的少，需要我们先提供材料和工具，接下来就是他们主导，在一次次的游戏和尝试中找到问题解决问题，不是先讨论我们在生活区要干什么，需要什么工具和材料，游戏是自发的随机的。

例如：我们第五次教研的案例视频，老师们有一个共同的问题就是“没有看到完整的儿童形象”，因为在活动之前因为偶然的一个小朋友在家看妈妈炸土豆就已经讨论过了进入生活区要炸土豆，也探讨了炸土豆需要什么，再加上家里看妈妈炸土豆的一些已有经验，我们观察的点和研究的问题在哪里？我们为什么要把这个视频拍下来？是要记录一下这个炸土豆的完美过程吗？生活区也好其他区域也好，我们应该记录孩子们在这些区域中一次次地成长和进步，先游戏，后讨论，然后帮助孩子解决问题，例如提供场地材料和超出他们能力范围的一些难题，最后呈现出来他们在生活区成长的全过程，持续追踪跟进。

3.高越

首先，教师要明确我们的观察是有目的、有教育价值的，而不是为了观察而观察；其次，教师在对于儿童观的理解上，落脚点还是应该回到“儿童”的立场，最终要在实践中践行与反思；最后，教师在挖掘儿童形象的时候，要从整体到个别，从过程到细节，从外部到内在，从经验到表现，从语言到行为全方面地解读儿童的心理及行为。

 教师与孩子之间，每一次的交流、协商，对于教师而言，这就是一种尊重与平等，对于孩子来说，恰巧需要我们这样的老师去倾听孩子内心真实的想法。而倾听、协商、支持将作为后日我与孩子在一起的相处模式，同时也将成为我成长的一个重要阶梯…

4.武丽

智慧的火花是在思维不断碰撞中产生的。

老师之间逐渐产生了信任与质疑的氛围，思考在逐渐加深。

这次教研活动的开展，首先展现了老师们独特的思维能力，以及自我反思能力，我们每次地深思且不断挖掘孩子们言行举止背后的儿童形象。

教师要追寻幼儿的兴趣点，分析与解读，以便给孩子更好的支持。我们也要有一双善于观察的眼睛，用来观察孩子身上的闪光点。