进行早期阅读的七大策略

好的儿童读物才能使儿童读后受益，儿童读物的图画形象必须特征明显，轮廓清楚，神态鲜明形象可爱，画法生动活泼，有一定的夸张性或拟人手法，图画形象大些，背图简单些以致没有背景。书的开本宜大，以适应儿童的视力及取用。

读物内容应是健康的、有效益的、适合儿童理解的。如中国少年儿童出版社出版的月刊“婴儿画报”适合 3 岁以下儿童阅读，人民教育出版社出版的“荧火虫——幼儿百科画丛”适合 4-6 岁儿童阅读。

一般由母亲和婴儿共读，也可以由父亲或祖父母亲和婴儿共读。选择在婴儿醒来排便后不饥饿时为最佳的时间，每天共读时间宜固定，在光线适度且安静的环境中进行，不宜有电视声、音乐声和成人说话声的干抗，母亲安详地、音量不高地边翻书、指图画、讲读，还可插入与婴儿的简短对话，婴儿听着、看着，手脚有时有动作或口中发出声音。一般每次共读时间为5～7分钟，可视婴儿的接受状态去掌握、共读的读物不宜一日一换，可连续数日再变换，并可反复使用。

给孩子看书前，家长先看一遍书，以把握书中的内容，对书中某些不适合的内容可在阅读时作筛选。

在和这一年龄儿童阅读时，常采用问答式，由成人问，请儿童回答如这是什么（指着该本图画）？他是谁？（指着图画上的老爷爷）也可采用讲解式。由成人边用手指着画面、边讲解画面如“大象用自己长长的鼻子把一个红皮球喷了出去，扑——”讲解后可再问孩子：是把红皮球喷出去了？大象用什么把红皮球喷出去的？（儿童用语言答、用于指画面做回答均可）成人提问和讲解尽量使用读物上的文字语言，不必过多地增加读物之外的解释语。

故事性强的书，成人要边翻书边讲解故事给儿童听、讲故事要连贯，尽量少中断故事去提问，要学些讲故事的艺术，有感情地讲，话调要有适当的变化，语言要生动些，这样才能吸引儿童的注意力，激发儿童的情感和想象力。由于家长能有情趣地讲事，幼儿不仅爱听，而且能渐渐学会讲，会边看书边有声有色地讲给成人听。

如讲《渔夫和金鱼的故事》，儿童理解该故事后，可在提出一些扩展性的回题，如“为什么金鱼给老太婆的东西一下子全没了？”儿童需从这一结局中分析老太婆贪心无厌的心理，从而汲取了书中的故事给予的有益的教训。

在阅读《智力世界》一书走迷宫的内容后，要引导儿童自已来画迷宫，自己走，让成人走，这是儿童在书中掌握迷宫的原理后，在走迷宫的兴趣驱使下，发挥创造性思维的结果。

可将供儿童阅读的书，放置在儿童能拿取的固定的地方，一段时间后可图书适当更换，保持经常有新书进入儿童的阅读天地。儿童看书的地方可摆放软软的座椅或靠垫。告诉儿童看书要安静、专心，在光线充足的地方看书，书和眼睛要保持一定的距离，不可躺着看书，要一页一页地翻看，又看图又看字、看仔细，看连贯，家长应给儿童做正确看书的示范，允许儿童边看书边说话。有条件时，可带儿童到图书馆、阅览室去看看，也常带到书店去看看。让儿童领略书的海洋世界，看到书的分类摆放，大人们是怎样看书的等。

经过由成人伴随儿童阅读，到儿童独立阅读后，儿童便应练习自己管理图书了，将管理图书的责任交给儿童，如一共有几本书？怎样摆放？怎样保护？坏书怎样修补等，让儿童自己寻找办法，自己进行管理，家长可给儿童提供必要的帮助。

儿童读物图文并茂，以图为主，文字简洁、生动形象，无论读给儿童听或教儿童认读都是十分适宜的。因此，阅读图书时注重说讲能力的练习是首要的，让儿童用口语表达出图书的内容、节，表达相应的情感。但在年龄晚期，也应让儿童关注书中的文字，提倡儿童认读书中的文字，其目的是培养儿童对文字的兴趣，通过认读文字更有助于对图书内容的理解。但不必追求认读文字的数量，更不宜采取强迫性的做法，可在看图的基础上，语言讲述的基础上，自然地引向文字认读，简单的字词易认，短文则生字太多，可选择其中部分字词认读，对认读的数量不必强求。