学前儿童对词义的理解逐渐深化

幼小儿童对词的理解是非常具体的。他们更多理解具体名词和动词。据研究，儿童最初掌握的50个词中，名词占51%，动词占14%，形容词占9%。因为具体名词代表具体事物，动词代表可以看见并且自己可以操作的动作。在名词中，与儿童自己操作关系最大的词。如鞋、袜就比毛衣、短裤等易掌握，因为孩子自己穿鞋、袜子。比如，一个3岁幼儿学会背诵古诗《悯农》，他懂得了饭粒“粒粒皆辛苦”。有一天，他看见妈妈把坏了的米饭倒掉，他拉着妈妈的衣角，睁着惊奇的眼睛问：“妈妈，你倒掉了多少辛苦呀?”幼儿还常常用具体的表述方式来代替一些稍为抽象的词。比如，老师教过幼儿描述有关形状的词，可是，当老师问：“香蕉是什么样的”时，幼儿回答：“弯样的。”幼儿还会把“一辆自行车”说成是“一骑自行车”；把“凹”“凸”说成是“瘪进去的”“高出来的”。

幼儿对词义的理解不确切，常把词的含义理解得过宽或过窄。理解过宽的如把“破烂”都说成“坏”，把“短”说成“小”，把“矮”说成“短”，把“粗”说成“胖”；理解过窄的如“珍贵”只是指“熊猫”。有个幼儿一天早上起床时，自己穿好了衣服。妈妈看见了很高兴，夸奖地说：“真不简单！会自己穿衣服了。”但是出乎妈妈的意料之外，孩子大哭起来，他喊道：“我简单！我简单嘛!”这是孩子对“不简单”这个词作了笼统的理解，他并不理解“简单”的含义，加之妈妈常常批评他“不听话”等，他以为凡是带“不”字的都不是好事呢!

3?5岁幼儿常常自己造词，出现“造词现象”。比如，一个3岁半的孩子说：“电话这里有条子（指电线）。”一个4岁孩子说：“他在讲话，讲地下的话（指低着头讲话），又有的幼儿把一条裤子叫“一双裤子”。这是儿童词汇贫乏、词义掌握不确切时出现的一时现象。比如，幼儿能够通过视觉区别大红和粉红，但不掌握粉红这个词，便说成“小红”，或把灰色说成“小黑”当幼儿确切掌握了有关的词义时，他就不会出现这种错误。

由于对词义理解不确切，幼儿常常把不同的词义混淆。例如，妈妈说：“刚才碰上爷爷了。”儿子即问：“你刚才和爷爷就这样‘咚’地碰上了吗？”他还猛地撞到妈妈身上，用动作表示对“碰”的理解。

随着幼儿年龄的增长，对词义的理解也逐渐确切和加深。但是，幼儿对具体名词的理解基本上难以达到确切概念水平。

随着对词义理解的确切和加深，幼儿不仅能够掌握词的一种意义而且掌握词的多种意义；不仅能掌握表面意义而且能掌握词的转义。

幼儿掌握词义越是丰富和深刻，他运用该词的积极性也越高。这时，词可以从被动（消极）词汇转为积极（主动）词汇，既能理解，也能正确使用。