3-6岁是规则意识萌生并初步建立的重要时期，从小帮助幼儿建立规则意识有利于培养其意志力、控制力和思维能力，促进他们社会性的发展。
幼儿天生活泼好动、自我约束力差，采取体育游戏的方式，可以最大限度地吸引幼儿主动参与，让他们在快乐游戏的过程中，潜移默化地接受游戏规则，形成规则意识。
一、巧用提示，让幼儿遵守规则
幼儿年龄较小或幼儿对规则理解较弱时，教师需要通过提示让幼儿理解规则，并能遵守简单的规则。
1. 情境语言提示
在体育游戏中，教师要根据幼儿的年龄和身心特点，将活动规则融入游戏情境，使规则成为游戏的一部分。
这样不仅能让幼儿体验游戏的趣味性，还能够有目的地进行自我调控，从而遵守游戏规则，提高活动效果。
2. 动作示范提示
当幼儿不能理解较复杂的规则时，老师可用直接的动作示范让幼儿理解游戏规则，知道自己该怎样做，哪种行为是不可以的。
3. 环境标识提示
教师可利用环境的隐形提示，如各种地面标示、图片标示等，提醒幼儿遵守游戏规则。
4. 规则儿歌提示
幼儿对规则的理解有一定差异性。教师可以通过通俗易懂的儿歌，帮助能力弱的幼儿理解游戏规则，便于养成规则意识。
游戏常规儿歌
在户外，做游戏；与老师，不远离。
集合时，站整齐；守规则，讲秩序。
户外活动要切记；要把安全放第一。
队形队列儿歌
小朋友们来集合，一二三四五六七。
一个挨着一个站，甩起胳膊抬起腿；
抬头向前起步走，一二一，一二一；
队列整齐成一线，听到哨声喊立定。
游戏进行儿歌
玩游戏要讲秩序，老师说话要牢记；
你不推来我不挤，排好队伍安静等；
你让我来我让你，大家玩得真有趣。
二、根据需要，让幼儿制订规则
教师让幼儿遵守各种规则的同时，可尝试让幼儿自己制订规则。参与制订规则不但更有利于幼儿对规则的认识与理解，而且提高了幼儿独立自主能力，增强了主人翁的意识，有助于幼儿的遵守与执行。
1. 当游戏开展受到客观条件限制时
如遇到场地、人数等客观因素影响无法正常开展游戏时，可引导幼儿自己去思考规则和要求，探索规则和要求的合理性。
如，小朋友玩跳房子游戏时，但是“房子”只有一个，孩子们都想玩。怎样才能让每个孩子都玩到，又不争不抢玩得开心呢？针对此情况，老师在活动后组织幼儿讨论……
幼儿通过讨论，决定几个人分成一组，一组一组轮流玩，每一组玩五分钟。如果有人不遵守规则，就暂停三分钟。由于幼儿是规则的制订人，因此他们非常乐意去遵守和维护，由此产生的积极作用会非常明显。
2. 当游戏发展遇到困难时
游戏在进行与发展的过程中，当老师发现他们遇到问题无法顺利进行时，可鼓励幼儿结合现有规则，创造新的补充性规则。
如，“围棋大战”开始啦，幼儿分成黑、白棋子两队，听音乐围着泡沫垫绕圈走，音乐停止时，“棋子”马上找到场地内对应的黑白圆点站好，如有一个“棋子”颜色被另一种颜色“棋子”包围，则该棋子被“吃掉”淘汰。
由于“棋子”在减少，而“点”不变，导致游戏无法结束。随后，大家一起讨论规则，决定每淘汰一颗“棋子”，就将场地内对应的黑、白贴取下一个，让游戏顺利开展。
三、发现问题，让幼儿优化规则
随着幼儿规则意识和认知水平的发展，幼儿能明白“规则可变”，知道规则有不合理的地方是可以改变和优化的。教师可适时引导幼儿发现规则中的不合理处，然后优化规则。
1. 教师引导优化规则
在开展体育游戏时，教师可时刻观察幼儿的游戏状态，引导幼儿灵活调整和运用规则，促使幼儿能持续遵守规则。
如，在玩游戏时，有些幼儿由于过度兴奋，常出现违反游戏规则的情况。针对这个问题，老师可组织幼儿讨论“如果小朋友在游戏时不遵守规则，应该怎么办？”幼儿一致决定，如果谁在游戏时违规了，那就停止游戏3次。规则制订后，幼儿违反游戏规则的现象越来越少了。
2. 幼儿发展优化规则
在开展游戏的过程中，有些游戏会显现原本规则的一些不合理处，教师可以借机让幼儿自己发现，并讨论优化规则。对较难理解或幼儿容易出现问题的规则，教师可以让幼儿进行亲身体验，对规则进行优化。
遵守规则，才能享受更多的自由。老师只有充分理解幼儿对规则的认知特点，运用适宜的方式帮助幼儿认识规则、理解规则，才能培养幼儿良好的运动习惯和规则意识，并将这种意识从体育游戏延伸到生活之中，感受自由、规则和平等之间的关联。
点击下方图片征订《新班主任》（当代学前教育）杂志
◆ ◆ ◆ ◆ ◆
虞永平：什么学习内容对幼儿有价值？
胡华：“儿童视角”下幼儿园环境创设的思考与探索
叶平枝：从师幼互动看教师的“为”与“不为”
刘晶波：幼儿为什么喜欢告状
刘焱：融合课程与游戏的实践
吴荔红：如何撰写幼儿园游戏活动案例
沈颖洁：幼儿园语言教学如何支持儿童深度学习
孙蔷蔷：幼儿园该如何自我评估园所保教质量
秦元东：活动区与材料区——游戏空间规划的来龙去脉
