在 “自在创造”教育思想的引领下，巴蜀幼儿园教育集团持续开展着培育自由、自在、自主、自信、自然的“五自”巴蜀孩童的教育教学实践。近期，巴蜀幼儿园教育集团各园开展了课程与环境创设交流分享活动。
相关研究表明，幼儿能否有效学习、能否最大限度发挥其潜能，最具决定性影响的因素是师幼互动。师幼互动融入幼儿的一日生活中，活动区作为幼儿自主学习的重要场域，这里的师幼互动则是主要以环境与材料作为桥梁与幼儿互动。
具有互动性的环境随时都在回应幼儿的问题与发现，幼儿会发现自己的学习轨迹都被用心记录，他们的每一次探索和发现都在闪闪发光……在如此备受珍视的环境中，幼儿更加自由、更敢于尝试，更乐意自主学习。
哇，我们有这么多值得探索的！
问题墙是与谁互动呢？当然是与孩子。
老师将孩子的探索与发现呈现在环境中，或用生动鲜活的照片再现，或引导孩子用独特的表征来诠释。无论何时，幼儿看到问题墙，都会为之吸引、振动，点燃好奇心和探究欲。
瞧，我们一起发现了这么多！
关注孩子的学习过程，注视孩子的专注探究与游戏。孩子们的学习瞬间被见证着，课程导图也随着孩子们的视线转变。课程墙时时刻刻都在告诉幼儿，你就是学习的小主人，请自由自在地去游戏和探究吧！
呀，我们有这么多成果！
有多少孩子，就有多少种想象和创造。这些想象力和创造力在孩子的作品中熠熠生辉，成为幼儿园最美丽的风景。老师和孩子将这些宝贵的成果融入环境，感受创造之美，创造更多灿烂。
具有互动性的操作材料就是一个个有趣又聪明的好玩伴。在活动区时间，幼儿会乐意找它们玩耍，在玩耍的过程中不知不觉变得更能干。
和这样有意义的材料互动，幼儿不仅产生更加浓厚的好奇心和学习兴趣，也会更加乐于主动探究和专注游戏，在潜移默化中发展各个领域的关键经验。
快，我可好玩啦！
留心看，孩子们喜欢玩什么样的游戏材料呢？一定是有趣的、容易玩的，最好玩法更多一点。教师将对孩子兴趣和能力的了解注入材料之中，以多通道相结合的材料激发游戏兴趣，以低结构的材料来支架幼儿的自主探索，以层次丰富的材料来满足不同能力水平的幼儿的需要。
看、听、说、嗅和动觉等的结合，让每一种材料都趣味横生。每一次操作，都会带来新的体验。
适当的低结构材料，能够满足幼儿随心所欲的尝试和探索。
玩法层次丰富的材料，能够在游戏的情境中促进幼儿的相互学习，在最近发展区内“跳一跳，吃苹果”！
来，我教你吧！
活动区是孩子自主学习的重要场域和时间。在这一段的游戏和学习中，材料是另一位无声的老师，引导幼儿快乐地发展自己的能力，促进关键经验的发展；材料也是老师和孩子沟通的桥梁，教师的用心和孩子的学习在这儿交汇碰撞，迸发出更多精彩的观念！
饱含智慧的主题材料，将孩子们的集中学习和自主学习建立链接，关注孩子经验发展的连贯性和逻辑性。
特色鲜明的区角材料，将孩子的自主学习与鲜活的生活牢牢联系，着眼孩子们经验发展的完整性和均衡性。
具有互动性的教师指导是基于对幼儿的观察和了解，随后开展即时的、与幼儿的充满教育智慧的支架和引导，或者调整游戏材料的层次和种类。在这样自由的环境中，幼儿是学习的主人，教师站在幼儿的身后，留意着他们的需要，无论开不开口，这份支持与关爱始终存在。
1
观察引导（包含观察记录表格）：你需要我吗？
在自主学习时，教师的姿态是更低的，亲近地观察着孩子，随时准备回应；教师的站位是在孩子之后的， 耐心地支架和等待孩子自己去发现、去获得……
2
材料的调整计划等：这样更能支持！
环境创设和材料支持的初衷与目的是为了支架幼儿的自主学习，它不会是一蹴而就的，而是持续追随的。教师将活动区中的观察和教学设计紧密联系，将师幼互动融入对孩子学习的每一个支架里……
看，我们有趣的教学游戏也进入了我们的活动区！
将儿童放在首位，促进儿童有效学习的关键就是以善美共生的师幼互动视角来思考如何支持他们的自主学习。在活动区中关注儿童的需要并给与合适的回应，师幼共同建构和调整活动环境和材料，以环境与材料支架儿童有意义的学习，关注儿童的游戏过程，并时刻准备好去进一步了解和支架。
在巴蜀幼儿园的学习环境里，每一处设计都充满了巴幼教师的教育思考和智慧，彰显 “五自”教师的“善美?专业”，我们将不断践行“自在创造”的教育思想，继续探索如何在课程与环境的融合共生中支架儿童有意义学习！
统筹：林檬
撰稿：蒋娟
美编：吴姗姗
审核：李茜
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