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2022年5月17日，在坪山区教育科学研究院的大力支持下，深圳技术大学幼儿园作为坪山区第六教研片区牵头园，邀请了来自江苏省常州市的名教师王静老师，就主题《班级活动中的幼儿行为观察与教师行为支持》展开对话，当日上线学习人数达300+人。
立足背景
为深入贯彻全国教育大会精神，加快建立健全教育评价制度，促进学前教育高质量发展，2022年2月，教育部印发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），聚焦幼儿园保育教育过程及影响保育教育质量的关键要素，围绕办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍五个方面提出了15项关键指标和48个考查要点，旨在引导幼儿园全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，尊重幼儿年龄特点和发展规律，坚持保育教育结合，以游戏为基本活动，不断提高幼儿园办园水平和保教质量。
文件中提出通过不少于半日的连续自然观察，了解教师与幼儿互动情况，准确判断教师对促进幼儿学习与发展所做的努力与支持，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量。外部评估的班级观察采取随机抽取的方式，覆盖面不少于各年龄班级总数的三分之一。改变幼儿园在过去的评估过程中走马观花，将关注点集中在材料准备上，导致顾此失彼，左支右绌的做法。确保通过观察，全面、客观、真实地了解幼儿园保育教育过程和质量，提高评估的实效性。
了解现实
在《评估指南》的文件精神引领下，我们落实教育现场，发起了班级半日观摩活动，本次观摩活动采用随机观摩形式，在自然常态化的情况下进行观摩活动， 重点关注班级教师之间的分工与配合，发现班级亮点，梳理共性与个性问题，通过个别复盘+集中教研，帮助教师厘清各环节的教育价值，一定程度上提升教师一日生活各环节的组织与实施能力。同时，此次观摩活动的结果，是日常教研主题制订的来源，也将作为教师考核的组成部分。
只有聚焦过程性质量，看幼儿园教师和幼儿的互动、一日生活和保育的过程、教学组织和实施的现状，才能发现真实的、有价值的问题，才能帮助幼儿园解决问题，促进幼儿园保教质量的有效提升。
与专家同行
为回应半日观摩中梳理的共性问题，最终我们将其与第六教研片区学习活动结合，确定主题讲座议题《班级活动中幼儿行为观察与教师支持》。
幼儿是主动学习者，有能力参与课程建构并从中获得发展，这其中彰显的是儿童观与教育观的转变，那么如何支持幼儿开发并使用课程，支持幼儿选择学习方式和学习进程，支持幼儿设计并开展学习活动，支持幼儿学会反思和改进学习行为，支持师幼共同建构课程，这其中需要教师在观察幼儿中不断反思，并提供适宜的支持。王静老师主要围绕着四个问题一一为我们进行了详尽的解答和分享。
<与孩子共创园所环境>
重点回顾：
环境首先是安全整洁的、温馨和谐的，
有孩子们需要的东西的，是需要考虑成本的。
其次是有一定艺术感和规范力的，
最重要的是孩子们有事做、有话语权。
重点回顾：
主题，来源于孩子们的生活、游戏
又在孩子的生活、游戏中展开并发展，进而让身在其中的人们享受着、成长着。
主题，不能大
我们往往把季节或节日作为孩子的主题，其实，它们很多时候只是孩子生活与游戏的背景。
主题，不必全班统一进行
它们有时是一个孩子的，有时是小组的，当然有时也是全班、全年级甚至全园的。
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重点回顾：
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一名合格的幼儿园教师不仅要“传道，授业，解惑”，而且要竭尽全力扮演好幼儿学习的支持者、引导者、启发者，问题的设置者，幼儿探索的指导者。
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以“科学观察-精准解读-有效支持”为基本路径，涵盖幼儿在园的各环节；反映幼儿真实自然的每一天；追随幼儿的兴趣与需求；见证幼儿的学习与发展。
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观察让我们不断反思，在观察中持续的学习如何做教师，支持让我们看见孩子、了解孩子、相信孩子。
01
分享第一次听王静老师的讲座时，感受到您的谦虚与扎实。今天再一次给我带来了不一样的思考，我们一日生活中的点点滴滴都可以开展活动，例如垫汗、提被子，也可以用研究者的眼光去看待这些生活活动。这些生活“小事“，我常常习惯性直接给予答案，其实完全可以尝试去调查孩子的需求、能力，从而给予支持。提问：在节奏如此之快的情况下，怎样才能向您一般做到用研究者的眼光去看待儿童生活的点滴，从而提供幼儿支持呢？
——深圳技术大学幼儿园玉珊老师
教师观念是核心
一、教师观念的转变
教师是如何看待幼儿的？从之前的教师包办、重视儿童的集体教学转变到重新认识儿童——教师做观察，记录，发现原来儿童是这样的，认识到生活中什么是具有有价值的，从而在思想上有所认同。
二、做法：大板块的作息
有个别班级做记录反馈，分享经验，在班级与班级之间进行普及。
前提：
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教师愿不愿意静下心来了解孩子的小事；
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管理者提是否能够信任老师能在大板块中对每个行动负责。
02
感谢王静老师带来满满的干货分享，每一次聆听都受益匪浅。观察无处不在，王静老师的分享中，我用以下三个关键词对我的感受和启发进行总结分享：
观察是了解孩子们内心需要和个别差异的基础。王静老师分享的周计划表中，里面的内容有对孩子支持性活动的关注点，有体现老师之间的分工与合作等，无不体现点面结合，落到实处的前期观察准备，在教学中提高对孩子们的观察敏感性和方向性，进而协调环境以及采取相应的态度来配合孩子成长的准备。
孩子们的需求可能发生在每一瞬。在王静老师的分享中，我看到了老师们基于对孩子们需求的观察，转而到需求的分析了解，并感受到背后重要的意义。溜索上的故事里，老师及时捕捉到毛豆在溜索上外显表现与内隐状态，在活动的回顾与分享中，给予毛豆表达心理的机会，接纳心理的行为，并且在支持中给予差异资源互动和现场的体验学习。及时捕捉观察的契机，看懂观察后行为。
以观察为基，促发展之行。例如对于孩子们来园时间的关注，从个别到小组再到集体的讨论中，教师会在日常中渗透时间观念、不迟到等良好行为习惯；搭建长城案例中，对于孩子们的需求，教师通过绘本故事分享、提供平板查找视频和照片、结合孩子的经验进行提问等，最终10个孩子用3天时间搭建出一座不凡的长城作品。
——深圳技术大学幼儿园美凤老师
03
每一次聆听王静老师的分享，都有一股作为幼儿教师的幸福感流淌心中。观念是行动的指南，作为一名园所管理者，我从一日作息表和周计划两份表格的对比，看到了我们在观念上存在的变革和行动空间。转变观念落实高质量的师幼互动，除了教师的专业自觉和自我提升，园所制度上的支持也至关重要。
其次，透过您的叙事与分享，我感受到了幼儿园老师的专业性，以及这份职业内在的幸福感。这份专业和幸福需要教师充分的准备做支撑。就如您刚才的回应，您和园所经历了将近10年漫长的积累和沉淀，才形成了现今的样态——教师和孩子自然生长，自然发展。
深圳技术大学幼儿园开学不过两年，作为一所接近新生的幼儿园，我们正在经历这样的困境：年轻老师敏锐抓取教学契机和设计课程的能力薄弱，但我们也希望给老师足够的信任与空间开展班本课程，在这个过程中，如何保证教学质量？希望您作为“过来人”给我们一些建议。
——深圳技术大学幼儿园丽萍园长
园所支持和教师自觉相辅相成
一、常态化课程审议
二、管理层常态化诊断
三、建立发现问题-解决问题的调研机制
四、常态化的读书机制
作为一名幼教工作者，唯有在不断的学习中践行，在研习中前进，在思考中感悟，才能陪伴幼儿度过多姿多彩、意义非凡的春夏秋冬，促进自身在专业上精进不休、日臻完善。可见对儿童的研究是老师的第一专业，扎实的内涵必须在教科研的道路上思索。
让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子，愿我们也能收获从容，与孩子幸福地“过日子”，自在成长，自然发展！
Observe, listen to children, and turn the possibilities that arise in them into reality.
文稿 | 于 月
素材提供 | 于 月
编辑 | 信息部
审核 | 王丽萍
