点亮好奇心 智创向未来

跃动自然——户外探索

在机关幼儿园，不同的场地既有不同的功能定位，又同时弱化场地界限，支持孩子的户外探索。

开放接纳的会客厅——中心操场上，孩子们用捡拾的树枝、树叶、莲蓬加以稚嫩的笔触，描绘了一个秋分的故事。在光影绰约间，刚升入大班的孩子们或用身体、或用自然物、或用绳子、卷尺、测距仪测量着庭院的周长，验证路牌的准确性，用自己的方式丈量幼儿园。

充满野趣的小树林里，孩子们畅玩泥沙水，拥抱自然，去感受、探究小树林的布局。

在最大的运动场——南操场，孩子们进行着跑酷、骑行、爬杆等活动，在运动中探索着身体与环境的关系，不断发现自我、挑战自我。

合作探究——创享空间

机关幼儿园充分挖掘利用场地，开辟了约700平方米的创享空间。该空间相对划分为“小厨房”“绘本馆”“美工坊”“编程区”“木工坊”“吸管区”“编织缝纫区”“汽车加工坊”八大主题，满足幼儿多元体验，同时也作为资源存储中心支持幼儿跨区域合作探究。

现阶段，刚升入大班的幼儿进一步探究园所空间环境，不同区域的孩子们共同构建园所立体模型。

灵动天地——鲜活教室

基于幼儿不同的探究兴趣与教师特点，机关幼儿园的每一间教室都充满独特的气质。

推门而入，扑面而来的秋的氛围与室外环境相呼应，孩子们正专注的进行自主学习，教室空间里无声的记录、诉说着孩子们对于新环境探索的学习历程。

南京师范大学教育科学学院学前教育系副主任、副教授张俊博士担当召集人，与不同区域文化背景的六位学前教育工作者，田瑞清主任、刘红丽园长、高淳海博士、姜娟芳主任、梁颖儿老师，共话创新智慧教育理念融入幼儿园的教育实践。

詹慧妮：对于幼儿园来说进行发展性评价，最大挑战的是什么？

田瑞清：从园所实践的经历来讲，两个问题比较突出。其一是对于教师要观察什么、记录什么？其二是如何进行分析评价。我们提倡以园本教研为引领带领老师一起研讨，也会以研训、督导等方式去发现、分享好的经验，帮助老师解决个性或共性问题。我们建议从一个领域入手，以三个子系统为抓手去逐步开展发展性评价。

赵红嵋：请问澳门的幼儿园如何开展评价工作？

梁颖儿：通过观察记录、评估表、照片、成长档案等方式对幼儿的学习与发展进行记录。基于普适的评量标准的基础上，园所与班级进行细化，教师根据幼儿的各项发展指标生成下一阶段的学习方案，激活幼儿发展的最大可能。

陈幸：请问张俊老师，您如何看待幼儿园教师流动的问题？您所在的幼儿园经常使用课程故事，能否把好的经验分享给我们？

张俊：幼儿园确实存在教师流动的现象，但我不认为这是一个问题，相反来说，流动是好事，对于幼儿园来说不是培养人，而是培养队伍。人是流动的，但智慧是沉淀的。讲述课程故事是我们的一种教研形式，其中既能看到孩子，又能看到老师，还能找到课程，让老师在梳理课程故事的过程中，不断回顾、总结、反思，获得更加丰富的课程经验。

姜娟芳：今天在南山区机关幼儿园既看到了课程内核的美，又看到了外显的人文之美。我也在思考在园所课程实施热情如此高涨的情况下，我们的行政和教研如何推动呢？南山区示范了一种“共同体”的发展模式。

      独行速，众行远。

进入新时代、面对新机遇、应对新变局，南山学前锐意进取，迎接扩规模、提质量的双重挑战，建设优质均衡、开放智能的智慧教育新生态。机关幼儿园也将紧跟区位引领，聚焦智慧教育的内涵，探索先进经验与典型模式，朝着“幼有善育”的目标不懈努力。