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教师日记| 船只奇遇记

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收录于话题

#教师日记

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活动背景

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游戏缘起


端午已至,夜间闪电雷鸣倾盆大雨。清晨,幼儿来到幼儿园你一言我一语:昨天晚上打雷了好大声;还下了很大很大的雨;我穿雨鞋来幼儿园;有点害怕抱着爸爸妈妈。于是,孩子们针对昨晚的大雨展开了一场激烈的讨论。


“为什么下这么大雨呀?”最后,孩子们发出这样的疑惑。关于这个问题,老师分享了自己的想法:“这应该是龙舟水,端午节的时候一般会出现强降水的情况!”“龙舟水”这个新奇的概念让孩子们很是好奇,于是老师和孩子们通过观看龙舟水的相关视频,了解相关情况。这个过程中,孩子们了解到原来端午节前后,当龙舟水来时江河水位迅速上涨,为扒龙舟提供了良好的场地条件。


于是孩子们对江水中的船只产生了浓厚的兴趣,计划进行船只搭建,并开展船只游戏。教师追随孩子们的兴趣需求,与孩子们开启了此次关于“船”的探究之旅。


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游戏准备


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幼儿的兴趣和前期经验


1.幼儿的兴趣

幼儿的学习与发展是以兴趣需求为导向的,兴趣有助于激活学习者的认知能力。教师必须从每个幼儿的兴趣需求出发,激发幼儿的主动学习。幼儿在晨谈中兴致勃勃地谈论搭建船只进行游戏就是幼儿的兴趣表现。教师抓住契机,支持幼儿通过实际操作完成计划。


2.前期经验

幼儿在幼儿园中看到过“兴华号”木船和生活中的一些船只的形象,同时在日常的游戏中幼儿具备建构的经验,对于小班下学期的幼儿来说,尽管社会能力和心理能力发展仍不充分,但从他们的讨论中可以看出他们已经具备初步的合作能力和计划能力。因此,对如何搭建船只具备经验与能力。


活动过程实录


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船只奇遇记1——能量补充站


1.第一次船只搭建——简易版

户外活动开始了,只见岚岚、楠楠、城城三个小朋友站在了一起,楠楠指着6号积木房里的积木:“我们一起搭一个船吧!”。岚岚和城城点点头,加快速度跑到了积木房面前开始选择积木,他们把相同的正方体积木块用手搬运到了集中区域,楠楠负责把搬来的积木块都连接在了一起,嘴里喃喃有词道:“这个要对齐,这个放在一起,我们就可以坐了。”紧接着她拿起了长条形的积木摆放在两边,中间放置了三块竖着的积木块,三两下就完成了船只的整体造型搭建。


教师分析:幼儿因龙舟水对船只产生兴趣,在户外搭建时共同合作开始了船只的搭建。从搭建的船只可以看出,幼儿主要通过平铺的方式进行搭建,其他搭建技巧较少出现。过程中幼儿的分工合作体现较为明显,负责搬运和搭建的幼儿相互配合完成作品,展现了幼儿的社会性发展。同时搭建过程中,从幼儿选取的积木以及搭建过程,可以看出幼儿的计划性有发展但不多,仍较多体现“走一步看一步”的现象,这符合小班年龄的特点,但因为是下学期的小班,所以教师应该关注并提供适当的支持。


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 第一次搭建船只(平铺)


2.完善船只——过程小冲突

搭建完成后,岚岚转头发现旁边的假草坪和树木:“你看,我找到了宝藏。”于是孩子们开始开始搬运并把草地和树木放置在船的两边作为装饰。


旁边的三个女孩子看到楠楠手上的草坪就走过去抢了起来,女孩双手抓紧草坪往后退:“我们也需要这个。”楠楠没有说话双手更加抱紧草坪往后拉。最后女孩看向老师:“老师,我们也想要玩。”


老师没有直接介入制止:“还有什么好的办法,可以解决大家都想玩的问题呢?”楠楠停止了往后退对女孩子说到:“那我们放在中间大家一起玩,等一下再还给我们哈。”女孩点了点头把草坪铺在地板上继续游戏。


教师分析:幼儿在完成搭建过程中,因为都需要用到草坪从而产生了冲突。教师先是在一旁观察希望孩子能够自己解决问题,在幼儿僵持不下的时候引导启发幼儿进一步思考并没有选择直接给出解决方法。事实证明每个孩子都是主动的有能力的学习者和沟通者,在与同伴发生冲突时,只是僵持并没有出现更进一步的肢体冲突,在教师引导下能够自发提出解决方法。作为教师,应当在保证安全的情况下,给予幼儿充分的时间和空间来解决遇到的同伴冲突,帮助他们在社交能力上进一步的提升。


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3.船只游戏——打怪兽与能量补充

只见城城选择了一块长条筒、楠楠选择了一块砖头、岚岚选择了一块小木片。城城坐在船只上大声的喊道:“我们要去打怪兽,待会薯条送过来哦!”旁边的昊昊推着小推车走了过来:“你还想要什么?”城城用手臂擦了擦汗:“我还想要一份果汁。”过了一会,昊昊推着小车再次回到了船只旁边。坐在船只里面的楠楠对城城说:“你的外卖到啦!去拿来补充能量吧。我去打怪兽咯!”


教师分析:幼儿在搭建完成后,在船只上进行了角色游戏。部分幼儿充当外卖员的角色为船员提供食品,部分幼儿充当作战的船员进行游戏。虽然没有明确的进行计划和分配,但是他们知道自己可以是怎样的职位,并且在游戏中灵活应变,相互补位。幼儿的沟通和交流也反应了他们的生活经验的积累,打怪兽与点外卖补充能量,充分体现了游戏与生活的结合,体现了游戏源于生活的特性。


4.活动后教师做法:

此次户外活动后,教师利用餐前活动的时间请幼儿分享自己的游戏过程。与同伴幼儿分享为什么要搭建这个船只,搭建的过程中遇到了什么样的问题呢?关注到班级幼儿对此感兴趣,后续在区域中新增了船只的照片以及各式船只建构的作品供幼儿进行观察和搭建。


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船只奇遇记2——烤屋小船


1.船只升级——豪华版

区域活动时,幼儿进入区域之后,将大块长方体的积木平铺到了地面上。不一会的时间积木区的空间就被占满了。岚岚小朋友还在船只的前面将两个正方体积木垫高,后面放一个正方体的积木坐在上面。城城坐在座位上拿着一个平板大小的木板,楠楠站在他后面拿着手机大小的长方条。楠楠用手点了点手上的木条:“我们需要往前面走一点,好了好了左转、右转。”前面的城城小朋友双手抓着木板左右转动着木板:“还有多久可以到?”楠楠睁大眼睛凑近手上的木板看:“还有一百米就到了。”


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第二次搭建船只


教师分析:通过户外幼儿搭建船只的游戏、分享以及教师提供的各式船只图片,孩子们对开展船只游戏的兴趣有增无减,更是将户外船只的经验迁移,在平铺的速度上明显快了很多,并有了更多的垒高技巧的展现,并就船只的构造进行了丰富,有了船桨、船桅、方向盘等部件,并出现了更多的替代行为,如用积木借代望远镜等。


2.物件添置——烤屋小船出现了

船只靠岸后,在船只后面的岚岚小朋友走到娃娃家,拍了拍涵涵的肩膀说:“可以借一下你们的烤箱吗?”涵涵点了点头。接着,积木区的三位幼儿又陆陆续续地拿了碟子、叉子、海鲜等物品到积木区。他们将烤箱放到了船只的后方,楠楠将一条章鱼放进了烤箱转动按钮,看着岚岚眼睛眯起来拍了拍他的肩膀说:“我们来烤章鱼面包吧!”过了一会,楠楠从烤箱端出来了一盘“章鱼面包”。“我们一起来分享章鱼面包吧!”楠楠一手给岚岚一个带有章鱼的面包一手拿着只有面包片的面包说:“你吃有章鱼的面包,我吃有章鱼酱的面包,嗯好吃。”岚岚拿起章鱼面包放进嘴里:“啊,好好吃。”        


教师分析:幼儿能够借助其他区域的材料来延续和进一步的进行情景游戏的活动,幼儿在进行游戏的过程中尽可能区域材料互通让幼儿能够不受限制的进行,创造性地使用材料,不限定玩法和使用空间。


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分享章鱼面包


3.游戏后教师做法

在一整个区域活动时间里,幼儿花了十分钟的时间进行了搭建,后续花了近三四十分钟进行情境游戏的互动。可以看出幼儿对于搭建船只并开展游戏的兴趣是没有消减的。但是教师观察发现幼儿现有的搭建技巧等难以支撑幼儿持续的搭建和完善自己的搭建,于是,教师在后续的分享与学习活动过程中,和幼儿共同观察讨论船只的特点及搭建技巧。


(1)观察分享船只构造

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(2)讨论如何搭建船只

楠楠:可以先搭底下,坐在那里。

多妮:这有一个高高的,下雨就不怕了。

辰辰:圆柱放在前面变成武器。

正粤:旁边垒高起来。  

可昕:弯弯的积木可以变成叉子啊。


教师小结:原来搭建船只可以有很多的方法,我们可以先想好想要搭建什么样子的船。比如说它是什么功能的?需要坐几个人?旁边要不要搭建起来?再进行搭建。同时可以用平铺、垒高、架空等方法进行搭建哦!


教师思考:通过观察两次幼儿船只游戏,发现幼儿开展过程中计划性的成分不高,随机性较强。为了帮助幼儿提升这部分的经验,教师在提供物体照片的同时也提出问题,引发幼儿进一步思考如何搭建船只,帮助幼儿理清建构的思路,提前计划好搭什么、怎么搭、用什么材料等。在原有的基础上找到新的挑战,更加丰富深入发展,引发和移动幼儿在游戏中的深度学习。


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船只奇遇记3——航空母舰


第三次的船只搭建开始了,进入区域之后,楠楠站起来说:“我是队长,我们一起搭航空母舰。”并分配相应任务,说完幼儿就各自走到材料柜选取积木材料。涵涵先将大块的正方体积木平铺到区域中间,接着城城从旁边选取了正方体积木,把它立了起来围绕在船只的两边,上面还排了一点软积木,在积木中间的空位处摆放了砖块。城城小朋友坐在正中间,身旁放置了两块砖块。楠楠向老师介绍了自己的搭建:“老师,我们搭的是航空母舰,上面可以放大炮和飞机。”老师询问幼儿:“你们的航空母舰是怎么动起来的呢?”楠楠指了指长方体里面的砖块:“它是电动的,这个就是电池,放电池进去,它就会前进了。”“城城旁边的这两个就是可控制方向的。”楠楠补充到。城城坐到船只的中间挥着手说:“楠楠、涵涵快过来。我们准备出发了,倒计时10.9.8.7.6.5……


突然涵涵站起来:“我看到有敌人来啦!快点准备武器。”这个时候楠楠绕到了船只的后面,又拿来了一些道路把它铺起来:“从这里出发,飞机还有船都从这里出来。”城城在船只上面放了两个红绿灯:“这是我们的监控器,敌人来了就可以看到。红色就靠近了。”


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第三次搭建船只(完善构造功能)     


教师分析:教师通过对话的方式引发思考,帮助幼儿聚焦游戏主题,拓展游戏情节,引导幼儿思考船只具有什么样的功能,可以怎么样进一步搭建。在这一次的积木搭建中,幼儿通过任务分配、合作,更加有目的有计划的进行搭建。可以看出幼儿在之前的基础上进行了经验迁移,在之后的游戏中根据需要不断的完善自己的船只功能,使船只的搭建与后续游戏更加丰富与深入。


游戏结束后,幼儿利用餐后活动的时间回顾自己的搭建过程,表征自己的游戏经历和体验。   


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幼儿表征


教师的分析与反思


幼儿通过自主游戏将自己感兴趣的船只进行持续性的搭建,这对幼儿的成长、发展具有意义与价值。船只奇遇记是孩子们基于船只的构造开展的不同的游戏,三次游戏中,船只的搭建和游戏呈现不断丰富的过程:


01

第一次

构建方式:平铺为主

使用材料:积木、草坪树木

船只呈现:简单造型

玩法:打怪兽,能量补充游戏

02

第二次

构建方式:平铺+垒高(平铺居多)

使用材料:积木、烤箱等多种跨区辅助材料

船只呈现:造型稍丰满,增设船只其他部件

玩法:航行游戏、烤制食品游戏


03

第三次

构建方式:平铺+垒高(各为一半)

使用材料:积木、飞机等多种辅助材料

船只呈现:造型丰满,各功能结构丰富

玩法:航母游戏,出现多种想象指代游戏


三场关于船只的游戏,从时间及幼儿的情绪状态可以显示,幼儿的游戏兴趣都很高涨,玩法也随着船只的完善而不断丰富,替代行为不断涌现,角色不断丰富,幼儿在游戏的过程中,他们的语言表达、社会性情感也得到了一定的发展;而从幼儿搭建船只的过程中,能发现幼儿的合作能力及计划能力得到显著提升,船只造型的搭建及成品显示了幼儿对经验的迁移及运用,他们的搭建水平和思维能力也得到提升。在这个过程中,教师倾听与感受幼儿的想法,帮助幼儿进一步理清游戏主题、推动游戏的发展。教师应当用可持续发展的眼光和价值观来看待幼儿的自主游戏。

 反 思 


1. 环境与材料的支持影响幼儿的游戏

经过观察发现,幼儿在室外进行搭建的时候有更可能大的空间支持幼儿进行搭建。幼儿在室内进行搭建时,如果想要搭建更加大的物品,比如船只此类整体性作品无法延长延伸到集中区域进行搭建。空间无法满足幼儿的搭建需求,因此只能改变搭建的策略以及形式。并且室内外的材料对于幼儿的搭建也有一定的影响。在室内的积木区当中更多的是大块低结构材料的积木,加上空间的限制,有时幼儿搬几块大件的积木进行平铺和架空可能就已经占满了。及时调整材料,添加体积相对较小的物件,可以帮助幼儿在搭建时修饰细节增加作品功能的多样性。


2. 幼儿的兴趣点及教师支持方向

幼儿对于船只的基本形态的建构,有时候会影响幼儿开展游戏的深入程度,因此当教师发现作品无法很好支持幼儿游戏时,需要帮助幼儿学习积累更多的建构技巧和方法。通过讨论分享等提升幼儿对于角色游戏中“情节、角色关系、材料运用等”的拓展,推动幼儿游戏继续深入发展。


3. 注重游戏后的支持策略

幼儿的自主游戏支持不仅仅是在游戏前和游戏中,当幼儿进行搭建之后需要帮助幼儿回顾搭建过程进行多元表征。通过谈话、讨论分享、绘画等方式来表达自己的游戏经历体验。教师及时记录和引导幼儿思考游戏中遇到的问题,了解幼儿游戏意愿、兴趣点以及游戏需求。注重反思,总结提升游戏经验。“为什么要搭建船只,遇到了问题是如何解决的呢?”最后,聚焦问题的创新点开展讨论,结合幼儿的生活经验进行思考。我们可以怎么让搭建更加好玩有趣,如果没有某些材料我们可以怎么做,还有更好的方法来帮助我们进行搭建吗?逐步地帮助幼儿提升在游戏中的经验和技能。


– End –


编者注:本文所有图片未经同意,一律禁止他用。 


图文| 赖佳琪

兴华幼儿园(集团)总园

编辑|梁海妍

审核|张秀丽


文章转载自微信公众号:深圳市宝安区兴华幼儿园集团

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