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《幼儿园教育指导纲要》中明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。在《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域中也提出了：阅读与书写准备，具有书面表达的愿望和初步技能，4-5岁，在成人的提醒下，写写画画时姿势正确。5-6岁，写画时姿势正确。由此可见，前书写的培养和准备，可以激发幼儿对书写的兴趣，产生对汉字的敏感度，通过书写，还能提升幼儿的手眼协调，锻炼小肌肉的发展。
我们班的宝贝们也即将从中班升级为大班的“小能人”，而大班的幼儿即将进入到幼小衔接的重要阶段。而在幼儿中班时期有意识地进行前书写的培养对进入大班的孩子书写能力的发展起到了关键作用，甚至会影响幼儿进入小学后良好书写习惯的养成。因此，作为教师的我要学会将幼儿前书写能力的发展目标和培养重点融入幼儿园的一日生活让幼儿感受“提笔之趣”，培养他们进行前书写的兴趣与积极性。
知·趣
做计划是为了让幼儿对自己一日的活动内容有一定的规划和了解，能根据自己制定的计划进行活动的开展。做计划的习惯养成，从计划本开始……小班来到中班，开学初做区域计划的形式还依旧延续小班的照片选区，从九月底开始，计划本出现了，刚拿到计划本，孩子们都很茫然，看不懂计划本的内容，握笔也不正确，坐姿也是千奇百态……
后来，在晨谈的时候，老师给孩子们讲解了计划本里面的内容，并告知孩子们：为什么要做计划？计划本的意义在哪里？让孩子知道做计划的重要性。
也通过视频和图片，学习正确的坐姿和握笔方式。
慢慢地，孩子们在做计划时，会有意识地坐端正，使用正确的方法进行握笔，做计划的速度也越来越快。
老师也持续观察孩子们的进度和变化，根据孩子们的能力水平和发展程度，不断调整计划本的内容：从画圈或者打勾对日期和星期的选择到自己书写日期和星期、从记录心情到记录计划内容和回忆……一直在逐步增添新的内容，可以让孩子不断提升，得到新的体验。
知其意，方能得其趣。正是孩子们主动去做计划的动力所在。
乐·趣
每日签到牌，培养幼儿的自我管理能力，也能让幼儿养成自主记录的习惯和良好的作息时间观念，小小的签到环节让生活多了一份仪式感，也是培养前书写的另一种形式，通过签到的过程，幼儿能认识自己的名字，端正坐姿习惯，调整握笔方式。
刚开始的签到牌内容是分为男生女生，呈现在A4纸的表格上，幼儿找到自己的名字之后，用自己喜欢的符号、形状、线条、数字等形式进行签到。
后面发现经常会排长队等待签到，产生拥挤和消极等待的现象，还出现部分幼儿签到的内容只有一条线或者一个点，不够认真对待的情况。
于是，老师及时做出调整：
1、将男女分组改成四个小组（萝卜、白菜、番茄、茄子），每个小组一张A4签到纸，并分开放在三个不同的位置，这样可以将人数分流，减少排队和等待的时间。
2、将画下喜欢的符号的形式改为描红，每个幼儿的名字后面有一个对应的汉字，幼儿要将汉字用铅笔进行描绘，而每个对应的汉字都是幼儿名字中的一小部分，幼儿在签到的过程中，可以认识到新的汉字，并熟悉自己名字的组成。
调整之后，果然流畅了很多，现在孩子们都会很自觉地进行签到，有时发现签到纸还没更换，会追问老师：“老师，签到纸呢？”，会提醒自己：“我还没签到呢，要签完再进区。”、“我要检查一下我签到了没有。”，会分享认识到的字：“我认识这个字，工，我的名字里面有这个字，浩浩的名字里也有。”、“我认识了三个：木、土、口。”、“我的名字里也有口字。”
乐其中，才能懂其趣。正是孩子们愿意进行书写的原因。
有·趣
晨谈墙：可操作性的晨谈墙,为幼儿提供直接感知与动手操作的机会,利于幼儿探究学习与互动交流，通过对年月日、星期、日期、温度、一日生活流程等一系列内容的认知，得到情感的体验与共鸣。
以前晨谈墙的内容，是老师在和孩子们进行晨谈的时候进行记录的。现在，吃完早餐的孩子会自行将晨谈墙的内容进行更改：根据日历写下当天的年月日和星期、观察天空画下天气情况、找出缺勤的幼儿，写出缺勤人数、实到人数、男生和女生的人数，真正做到自主、自觉、自律。
有其行，便能品其趣。正是孩子们学习培养书写的意义。
闲·趣
在一日生活中，孩子们还有很多提笔的时光……
区域中，孩子们会进行控笔练习、线描画等。
餐后活动中，孩子们会在画板上写下自己的名字和认识的字。
习惯立于闲暇中，更能获其趣。提笔之趣，贵在坚持，基于主动，赋予行动。
小结
前书写是学龄前儿童以笔墨纸张以及其它书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享，交流其思想，情感和经验的一种游戏化的学习活动。而培养幼儿前书写的兴趣则是一个较为漫长的过程，需要教师有意识地去通过多种方法来引导幼儿主动进行前书写，养成良好的书写习惯，例如：创设书写氛围的环境、设计活动环节渗透、观察幼儿书写发展情况、提供书写材料等。
在开展此次生成性主题活动后，作为班级教师的我也进行了一定的反思。前书写能力的水平不仅体现出了孩子们小肌肉的灵活程度，更反映出了孩子们自主阅读与自主学习能力的发展程度。拥有良好阅读习惯与自主学习能力的孩子，会更加主动地想把自己的想法与观点通过符号化的形式表达出来，也就是进行前书写。因此，我会在本班幼儿进入大班后，尝试创设更加有趣的区域探究活动，隐性地将一些“前阅读”的要求贯穿到一日活动和区域探究活动中，让幼儿在好奇心与任务目标的驱使下进行自主阅读和学习，丰富幼儿符号化的经验，为幼儿顺利进入小学奠定良好的书写与阅读基础。
– End –
编者注：本文所有图片未经同意，一律禁止他用。
文｜吴芳芳（集团七幼）
图｜陈乐、李前娣（集团七幼）
编辑｜梁海妍
审核｜凌晓楠
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
