2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确将“自主探究，回归生活”作为幼儿园科学教育的主旨。科学源于生活，启于生活，陶行知先生就已倡导“生活教育思想”，在其生活教育理论中“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，因此，幼儿园的《幼儿园科学研究活动生活化策略与实践研究》课题组开展了科学课题研讨活动，先对《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域的内容进行了回顾与解读，再通过对中班科学活动案例《勺子里的哈哈镜》的评析与思考，明确如何选取幼儿在生活中发现的科学活动内容，如何把科学活动生活化，更贴近幼儿的生活经验。
在研讨开始前，教师们认真研读了《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园科学领域教育精要——关键经验与活动指导》，重点掌握中班的发展目标以及核心经验的内容。
杨惠萍主任对《3—6岁儿童学习与发展指南》中科学领域的核心经验进行了回顾与解读。
科学领域的目标：
目标一：亲近自然，喜欢探究；
目标二：具有初步的探究能力；
目标三：在探究中认识周围的事物和现象。
本次评析的案例是《勺子里的哈哈镜》，虽然案例只有短短的一页半纸，但却蕴含了非常多的教育价值和教学智慧。同时，案例中老师的引导方式和教学内容选取方面存在不足，需要老师们去思考、去发现、去深入研讨，去改进和完善，并从中反思案例中的错误实施方式，收获科学活动的组织实施策略。
杨惠萍主任根据课题研讨内容提出了三个引人深思的问题：
1.分析本案例涉及的科学核心经验有哪些？
2.思考案例问题起源是什么？是怎样解决问题的？还可以怎样解决问题？
3.老师应该怎样给孩子解释凹凸镜成像是正立和倒立现象？
老师们分为三个小组就三个问题进行了思考、讨论与记录。
经过一场脑力的激荡和和思维的碰撞，老师们积极发言，根据书本的知识和集体的力量，得出了问题的答案。
各小组选派代表对得出的结论进行详细的讲解分享，一言一语、一字一词中饱含老师们的认真与敬业，把课例中存在的优点和不足分析得透彻又深入。
黄敏园长对教师们的分享进行总结和提升。
? 善于发现，科学选材
苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的世界中，这种需要特别强烈。因此，在幼儿园科学活动内容的选择上，黄敏园长如是说：“科学活动的内容可以是幼儿在生活中偶然的发现，也可以由老师创设情境，幼儿自主发现的现象或问题，让科学探究回归生活，以幼儿探索发现为主”。并且遵循以下原则：
1.贴近幼儿生活和兴趣。
2.指向科学领域核心经验。
3.具有可操作性，满足幼儿的探索需求。
4.聚焦于发现问题、解决问题的过程。
? 科学教育如何生活化？
杨惠萍主任提出的第三个问题“老师应该怎样给孩子解释凹凸镜成像是正立和倒立现象？”有的老师就此绕进了科学的怪圈中，纠结于如何给孩子讲解成像原理，注重于给孩子传授凹凸镜成像的原理，而忽视了孩子的发展水平、探索兴趣和探索过程。而有的老师则质疑：“凹凸镜成像是初中的物理知识，远超幼儿的认知发展水平并脱离了《3—6岁儿童学习与发展指南》中的目标，而应引导幼儿去发现和体验生活中各种奇妙的成像现象，如哈哈镜、倒车镜、万花筒等，体验科学的神奇力量，在幼儿的心中种下好奇的种子。”
在思考和讨论中，教师们也逐渐明白生活化是幼儿学习科学的重要途径，不必刻意去寻找科学的足迹，科学带来的生活体验足以满足幼儿的探究需求；在偶发性的幼儿科学探究中，不宜直截了当地灌输知识，我们可以顺应幼儿的思路，为幼儿提供环境和物质支持，顺应幼儿童真童趣的思维模式，推动幼儿走上自主探究的舞台，让科学探究变得妙趣横生，轻松解决幼儿的疑问，并引导幼儿将科学知识迁移到生活中。
? 五要素搞定幼儿园科学活动
同时，黄敏园长还对开展科学活动的五要素进行了总结和归纳，帮助教师形成科学的课程实施策略。
1.活动起源：聚焦有价值、可操作的问题观点。
2.活动期望：指向科学领域，拟定解決问题后可获得的核心经验。
3.活动准备：环境支持、物质和经验准备。
4.活动过程：记录反映如何支持幼儿解决问题、幼儿的具体操作过程。
5.活动评析：对过程分析反思、意义和价值、揭示原因和规律、运用的策略。
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图｜杨惠萍、钟丹丹（集团十幼）
文｜钟丹丹（集团十幼）
编辑｜陈静珊
审核｜赵媛
文章转载自微信公众号：深圳市宝安区兴华幼儿园集团
