一、活动背景
（一）玩教具材料
在户外，我们投放了丰富的低结构材料，如高矮不等的人字梯、平衡木、长短不一的木板、轮胎、软垫、塑料玩具等等。
（二）环境创设
在环境创设方面，首先保证足够的场地，以及场地的安全。幼儿可根据自己的需求，自由选择环境场地。
（三）幼儿的兴趣点
五一假期后的谈话活动中，可可分享了假期里和家人一起去户外野营、烧烤，孩子们的话匣子一下子打开了，关于野营的话题一直在继续，“露营”这一话题迅速引起了孩子们的热议。
可可：“露营真是太好玩了！”航航：“对呀，我露营过，好好玩！”乐乐：“我好久没有露营过了！”萌萌：“那我们可以在幼儿园露营呀！”果果：“对呀，我们可以自己搭建一个小帐篷呀！”小宝：“我还可以带上好吃的。”
一个美好的约定，一段有趣的游戏，就这样开始啦！
露营这一主题是贴近小朋友的兴趣和生活，于是，我们就追随孩子们的兴趣，满足孩子们的好奇心和探索欲望，在幼儿园里也来一场露营游戏吧！
（四）教师的预期
1.喜欢搭建游戏，善于发现问题，解决问题。
2.学会尊重同伴的观点和经验，在分享互动中得到经验提升，培养初步的合作意识。
3.学会观察、比较、推理等搭建技能，获得大小、长短、厚薄等对材料的认知。
（五）游戏规则
在本次露营游戏中，幼儿可以自主选择游戏场地、游戏伙伴以及游戏材料。对于具体的游戏规则，也全部由幼儿自主协商制定，在安全的情况下，游戏内容和主题也由幼儿共同讨论确定。
（一）露营知多少
有了在幼儿园露营的想法后，孩子们对园内露营需要准备的材料和场所展开了激烈的讨论。
乐乐：我想去后面草坪那里。
航航：我想去沙池，那里有沙滩的感觉！
平平：那我们需要准备些什么呢？
果果：需要准备食物、被子、好多好多东西……
对于露营地和露营物品的选择，小朋友们都有自己的想法，并用绘画的形式表现出来。
小朋友们把自己想要带的物品画在纸上，做成了物品清单，从物品清单上可以看出：大家需要带的露营物品数量多、种类多。
在老师的带领下，我们一起把它罗列在了一个表格中，并就“你最需要的露营物品”进行了投票。
显而易见，帐篷的数量遥遥领先，小朋友都认为帐篷是不可或缺的露营物品。
可是哪里有帐篷呢？帐篷长什么样子呢？
兴泽说：“不如让我们自己来搭建一个帐篷吧！”
为了丰富幼儿对帐篷的认知，老师启发地问：“你们在哪里见过帐篷呢？”
康康抢着说：“旅行的时候、露营的时候。”
成成说：“我爸爸知道很多种帐篷，我们可以回家查资料。”
成成的提议得到小朋友们的一致认可……随后，孩子们回家后了解不同类型的帐篷，并对帐篷的形状、颜色、大小等进行深入的观察与对比。
教师思考：
由最初的一人一个意见，到投票决定露营需要的物品，再到寻找帐篷，直到产生设计露营基地的大胆想法。在这个过程中，孩子是行动的主体，主导着游戏活动的发展方向，当各抒己见之时，孩子们能够接纳不同的想法和意见，想出投票的方式来做出最适宜的选择。
幼儿在与同伴交流查阅资料后，了解到帐篷的形状有圆顶、长方形、三角形，不同的帐篷有不同材质，也有不同的作用，丰富幼儿对帐篷的认知，提升幼儿的学习能力、人际交往能力和多元表征能力。整个过程中教师作为支持者的角色，以有效提问引发幼儿的观察和思考，明确了下一步的游戏方向后，我们一起期待孩子们后续的精彩探索。
（二）小小帐篷我设计
幼儿对帐篷的结构、用途都有初步地了解。
追随孩子们的兴趣和问题，引导孩子聚焦“帐篷可以怎么搭建？需要什么材料？”等话题进一步讨论交流。
探究点①：帐篷能怎么搭建呢？
雨轩说：“我想有自己的帐篷，我想用垫子和木板组合成一个帐篷。”
兴泽说：“我想用瓶罐搭建一个圆形的帐篷，下面再铺上软垫子。”
康康说：“我要用搭建三角形的帐篷。”大家开始想尝试自己搭建帐篷，正说着，大家拿起画纸进行设计自己的帐篷……
探究点②：搭建帐篷需要哪些材料？
小朋友们一起合作列出了物品清单：垫子、梯子、木板、气球、小红旗、娃娃熊……
教师思考：
在老师的引导下，幼儿在了解帐篷结构、形状和不同用途后进行设计“我的帐篷”，可见幼儿能及时将掌握的内容在大脑中加工内化并进行整合，是幼儿思维灵活性的表现。同时为后期如何开展露营游戏活动做好了充分的准备.
在这个过程中教师支持幼儿发挥想象，大胆表达自己对帐篷有关的想法与感受，助推幼儿在讨论活动中逐步积累游戏经验。
（三）帐篷诞生记
兴泽拿着画好的帐篷设计图，开始整理材料。
他说：我需要好多好多垫子，我喜欢三角形的帐篷。边数边收集帐篷材料，不一会儿，他开始了新的尝试。
首先他将垫子放在身体两侧，鼓捣了一会，兴泽高兴地拍手：“像房子的屋顶，没错，这就是我的三角形帐篷。”说着钻进帐篷里。
可是由于垫子支撑起来的空间小，兴泽在“帐篷”里只能趴着，无法移动。
那怎样才能搭一个又大、又牢固、又能很多小朋友一起玩的帐篷呢？
成成找到了梯子，很快人字梯被支撑起来，康康用力的拍了拍人字梯，高兴说“真稳固！”“可是好晒的太阳呀？用什么东西能遮在上面挡住太阳呢？”他寻找了一圈也没有找到合适材料。
正在一旁的果果惊呼：“哇！成成搭了一个大帐篷，快来呀！”，小伙伴们一瞬间围在一起。
我们给这个搭帐篷建一个屋顶吧！兴泽将刚刚搭好的三角形帐篷拿来，铺在人字梯两侧，终于，一个稳固又漂亮的帐篷完成啦！
小朋友都想去帐篷里体验，帐篷却容纳不下这么多小朋友。
乐乐：帐篷怎么才能再大一点？让更多的小朋友进来玩呢？
丫丫搬动着人字梯说：“既然梯子不能增加宽度，那我们就来加长帐篷吧！”
成成和雨轩跑着去收集材料，他们合作使用拉、推等方式完成人字梯和上一个梯子的合并，增加了帐篷的长度。
游戏初，幼儿各自搭建帐篷进行独自游戏，为了一致目标，出现了自发的合作行为，可见幼儿的群体意识增强。成成敏锐的和同伴发现人字梯的三角形稳定原理，具有较高的游戏水平。游戏中，帐篷搭建成功后，康康拍了拍人字梯，高兴的说“真牢固”，可以看出康康能结合梯子是否晃动等周围环境推理出帐篷的安全稳定度。同时，幼儿能够及时发现帐篷拥挤的问题，并及时进行游戏调整。
在整个过程中，幼儿自主选择空间、合理运用材料、合作互助、默契配合、自主解决问题，自主地去实践、发现、分析、整理和归纳，这让我们看到游戏带给幼儿发展的价值。也让幼儿得以自然积累搭建经验、观察能力和处理细节的能力得到发展。
（四）“趣”玩露营地
当天下午，孩子们在帐篷里玩的不亦乐乎。到了回家的时候，孩子们依依不舍，并相约明天再在帐篷里相聚。
康康说：“不如明天，我们带着帐篷，来一场真正的野营吧！”
有了前期的运用器械融合材料拼搭帐篷的经验，第二天，孩子们搬着梯子来到了草地上，开启了第一次的露营初体验。
孩子们熟练的搬来人字梯和小垫子，将长长的帐篷搭起来，成成还拿来了一面小旗子插在帐篷上。
丫丫提议，帐篷有了，露营我们还差点好吃的。丫丫的提议得到大家的一致认可。
乐乐的包子客就这样开张了。
“香喷喷的烤肠、烤鱿鱼，谁来买呀！”原来是大头搬来了一个盒子，和一个烧烤架，卖起了烧烤。
“烤肠怎么卖呀，我想买个烤肠。”小朋友们纷纷来到大头的烧烤摊前，抢着要买烧烤。
大头说：“我这里还有烤鸡翅、烤榴莲呢…….”
回到教室，孩子们回顾过程，进行简单交流和分享，引导幼儿并请幼儿把自己的游戏过程用绘画的形式记录了下来，并在反思环节告诉同伴和教师遇到的困难和解决办法，相互协商下次野营改进的游戏策略,多元表征游戏经验。
教师思考：
幼儿能将游戏和生活经验连接起来，通过互助、分享、合作、交流、协商解决比较复杂的问题，引发和推动幼儿的深度学习和探究，获得了新的经验，增长了解决问题的智慧。如：丫丫提议缺少好吃的，孩子们自发的组成了“包子客”、“烧烤摊”，可见他们的社会经验丰富、社会角色认知高。在这一过程中，不仅有模仿学习和迁移学习的能力，其以物代物的思维灵活和变通能力增强，更有不断推动游戏情节向更复杂更完善的方面发展的能力。从设计并搭建帐篷、草地露营，游戏在满足帐篷住所的“生理需求”后，继而向高层次露营的情感归属需求迈进。对于幼儿阶段的孩子来说，角色游戏的经验基本上都是来自生活中，孩子们在露营中，在野餐的过程中，寻找不同的乐趣。
露营基地游戏还在继续……追随着孩子们的脚步，我们将继续鼓励孩子们的露营探索活动，在本次“器械融合的建构区”系列活动中，幼儿通过露营主题，创造性的运用材料，大胆借助丰富的生活经验解决游戏中的问题，对此，我的思考如下：
（一）活动特点
这个活动源于幼儿的兴趣，在活动中充分发挥了孩子学习的积极性、主动性。幼儿在宽松愉悦的氛围中，对自己感兴趣的事物进行探究，在探究的过程中能够发现幼儿园的人形梯、独木桥、垫子等等可以来搭建帐篷，人形梯的角度越大帐篷的空间就越大。孩子们利用材料动手操作、在操作中观察，不断探究验证，获得经验。
（二）幼儿学习与发展的价值
1.在游戏中发展社会性
本次“野营”活动，我们看到了孩子们纯粹的游戏态度，积极的游戏精神，看到了他们为解决问题而进行的组织策划、沟通调整的学习过程，更看到了幼儿间互融互通的社会性发展。孩子们合作参与，在游戏过程中体现出较高的结构性思维。因此，该活动实现了游戏和幼儿发展的深度融合。
2.发展幼儿的建构技能和科学认知，创造性的搭建帐篷，提升了搭建的技能及幼儿的科学认知能力。
3.培养幼儿主动探究、坚持等学习品质。幼儿始终是游戏主体，教师是游戏支持者，从发现问题、解决问题，他们专注投入进行游戏，我们也继续发现幼儿成长的力量。
4.低结构游戏材料易激发幼儿创造性的游戏行为。
5.增进同伴交往，发展协商、合作能力。
（三）教师支持与角色定位
本次露营游戏，从发起到维护，再到深入推进，幼儿始终是游戏的主体。幼儿为开展野营活动会主动探究，幼儿会积极寻求他人帮助，丰富帐篷的认知，为了让游戏追随自己的兴趣，他们会根据游戏的需要主动发起话题讨论、自行制定游戏规则、试误后的游戏行为调整……在一系列的问题解决和游戏过程推进中，我们看到了孩子良好的学习品质，自我建构经验的能力以及完整的人格魅力。
在游戏中，教师要给自己做好角色定位，做好观察，适时引导，营造良好的游戏环境，支持幼儿的探究行为。针对幼儿烧烤时的引发提问，支持幼儿的兴趣与能力获得。游戏中，以欣赏、探究的目光追随幼儿游戏的身影，促进幼儿的自我发展和全面发展，实现了教师的自我成长与发展。
（四）教育契机与支持策略
适宜的环境、丰富的材料，对于孩子而言，沉浸式的露营体验是快乐的，也是印象深刻的，露营热是孩子们在生活中出现的“惊喜”。通过露营，孩子们对于野炊区的兴趣更加浓厚，对于大头的烧烤摊念念不忘。这正是让孩子们亲近大自然的好机会，我们更应该提供给幼儿一种自然、松弛的环境与关系，提供给幼儿丰富的材料，让孩子有更多的选择和可能性去按照自己的兴趣探索、创造。
在孩子们出现这些“惊喜”的时候，教师跟随孩子的视角，让孩子们的兴趣和“帐篷搭建”相碰撞，助推他们对未知一次又一次不懈的尝试和探究，造就一次又一次美好的自然学习与游戏，希望这份“惊喜”持续的更久一些，助推孩子的经历经验不断更迭。
有趣的露营之旅虽然告一段落，但是孩子们对生活的热爱和强烈的探索兴趣还在继续……
编辑：陈睿涵
初审：张雪
复审：赵敏
终审：李晓燕
