【修炼】赵赫：优秀幼儿教师必须修炼观察能力和研究能力

好的氛围是教师成长的基础

在当时这些幼儿教师中，有几位是陈鹤琴先生的学生。这些教师们自己动手制作教具，带领幼儿用陈鹤琴先生设计的大积木拼出高大的房子和轮船，这些都给我留下了非常深的印象。在这样的氛围里，我注意到了让孩子动脑动手的重要性，我也开始学习新的教育理念，开始了和周围教师进行教学研讨。

“传帮带”坚儿教师的基本功

所以具有丰富经验的老教师带教就显得非常关键。了解孩子，了解家庭教育，往往是从家庭访问开始，而家长也是从教师的第一次家庭访问起建立对教师的信任感。因此我很重视带教新教师的家庭访问。这其中包含很多内容，例如，教师的服装仪表，对幼儿的家庭人员礼貌的招呼问好；家访的目的要求，向家长孩子问些什么，看些什么，比方看看孩子的玩具角等等；对家长提出的要求，家长表扬孩子的优点，这些都必须当场拿出笔记下。教师在临走前应表扬一下孩子当日表现的优点。例如，“你是一个有礼貌的好孩子，爸爸妈妈和老师讲话时你会安静的听”等等，而对一些有问题的家庭教育，比如家长对孩子无要求，不恰当的宠爱等等则在出门后做些记录。这些只有通过有经验的老教师带教，新教师才会在第一次家访中就取得了家长和孩子对教师的好感，又获得了不同家庭教育的第一手资料，还让新教师有了与家长孩子实际接触的经验。

观察能力是幼儿教师专业修炼的出发点

教师首先要在心中清楚自己要培养怎么样的孩子。我认为，在幼儿园中，一个孩子的观察力强、动手能力强、能与同伴和谐交往、身体健康这几点是最重要的，这些都将影响他们的一生。所以，幼儿教师要喜欢孩子，这既是出于人的天性，也是从事幼教行业的必备条件。既要看到孩子开心，也要看到孩子焦虑。教师要注重观察孩子，做到“眼快（观察细致）、手快（及时帮助孩子，杜绝不安全的因素）、嘴快（发现问题能及时交流）、脑子快（及时考虑应对策略）。”要重视每一个细小的环节，要赞扬孩子的每一点进步，要培养孩子观察的兴趣和观察的初步能力。好的幼儿教师就应该是踏踏实实、静下心来关注自己所面对的孩子。所以，教师要爱每一个孩子，熟悉每一个孩子家庭环境，熟悉每一个孩子不同的生活习惯和行为举止。熟悉每一个孩子原有的基础，熟悉他们的身体能力、语言能力和交往能力以及孩子的兴趣及需要。

研究能力是幼儿教师专业修炼的主要能力

教师要对研究具有很强的主观能动性，这包含两方面，一方面是能在日常教学中急切地想研究问题，有问题意识。另一方面是客观看待研究的成功与失败。研究要不怕失败，不能有点失败就退缩。在我的研究过程中，周围始终有领导和专家的鼓励，有同伴帮助出主意，促进我取得了研究成果。

其次，研究需要团队的协作，一个教师关起门来是成长不起来的。搞课题的教师如果如果天天呆在班级里，靠一个人是很难获得成功。我从20世纪60年代在愚一幼儿园开始了教学研究。当时园长专家知道我在做课题后，都来观摩并进行了学期总结，同时他们向我介绍了研究课题的概念。区教育学院教研员对我进行了专业上的指导，院长也参与了我的研究活动，我在感到心里很有成就感同时，更加认真地钻研幼教的研究。由此我也发现，课题几个人一起做比一个人做效果更好，成果更大。形成了团队，面临问题就会互相研讨并克服，从而带动课题组中所有的参与者。在20世纪八九十年代，我在愚一幼儿园和长宁实验幼儿园开展了小组课题研究，取得了较好的效果。教师们探讨他们在孩子身上总结的经验教训是否具有普遍意义，在各个班级是否都是如此？是否具有探究价值，问题出在哪里？从课题教研出发，在幼儿园中形成小的研究团队，一起探究问题。随着几个课题的成功，这样的研究团队规模越来越大，研究对象从一个班级的研究再到几个班级的研究，从数个幼儿园的研究再到跨区的更大范围的研究，研究团队也扩展到了几个幼儿园，大家一起做研究课题。因为，教师的成长与研究不是一帆风顺的。专家、同事、领导能够在教师研究过程中发现问题、提供支持和继续鼓励都是极大的帮助。

第三，优秀教师应该观察孩子、了解孩子、研究孩子。

教师的观察能力是十分重要的，教师只有对每个孩子的活动中的行为发展情况了如指掌，才能及时和有的放矢地对幼儿进行适当的帮助，促使幼儿进一步发展。

孩子之间的差别很大，需要教师仔细分析，孩子具有哪几方面的优点，哪些是他们的薄弱之处，哪些孩子要特别注意某些方面培养，哪些孩子是需要特别关心的等等。就如同社会上各人有各人的长处和擅长的方面，不同孩子的发展过程和时间都不是一致的。所以教师要研究每个幼儿，什么时候教师才能介入孩子的活动中，怎样鼓励孩子，怎样适当的给予帮助等。

例如，我参加过一次区域活动，其中有个孩子做一个剪纸活动，一直失败了有十多次，教师看到了，先表扬了他的顽强精神，并问他要不要别人帮助？孩子回答：我明天再研究研究。教师称赞他不怕困难，很勇敢。果然，这个孩子在尝试了十多次后终于成功了。我觉得这位教师就是在培养孩子的探索研究能力和勇气。

我还参加过另外一个活动，这个案例反映了教师应该如何帮助孩子克服困难，如何去支持孩子。这个游戏是孩子可以用各式各样材料做出“我的家”。其中有个孩子为了将一个浴缸的淋浴水管竖起来，失败了很多次。两天过去了，教师这时担心孩子要失去游戏的兴趣，问孩子是不是问问别的小朋友，看有什么好办法。在活动结束介绍时，这位小朋友介绍自己在做水管时碰到了困难，他向同伴求助，于是有更多的孩子给了他帮助，有的小朋友提出用胶水固定，有的建议挖开水管插进去，最后有几种办法都获得了成功。这种大家一起来解决问题的模式，其实解决了很多孩子的问题。这样的求助、帮助、合作、最后得到的成功，孩子的收获远比简单上一节课要多得多。不仅是这位孩子，连他周围的孩子也学会了“我有困难可以求助”，“要解决问题一定有很多办法，一定可以想办法解决”等理念。对于教师而言，她原来只是鼓励孩子再想想办法，说失败没有关系，但如果只是简单的失败，对孩子来说也仅仅是一个受到挫折的过程。而现在通过孩子向周围人的求助，在过程中培养孩子语言表达能力、创造力、社会交往能力、合作能力等等，这样的探究过程其实也是教师的成长过程。