课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-园所风采-幼师课件网

【幼师宝】2000多G内容，终身免费更新 | 快来体验【智能幼师】，感受智能魅力！

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第1张图片

编者按

上一期AGE06微信教师刊报道了上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）幼儿园学段首场展示活动。上海市长宁实验幼儿园郑慧敏园长及其团队以“易趣”活动为例，介绍在第二轮课程领导力项目中该园课程实践改进的合力行动。本期微信推出“幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例”的经验交流发言，供大家学习与借鉴。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第2张图片

? 引言 | 长宁实验幼儿园课程的历史沿革

? 问题驱动 | 由两个镜头带来的深入思考

? 自我质疑 | 对幼儿兴趣的理解是否过于简约化？

? “易趣”活动设计 | 从关联性问题到模型建立

– 指向“易趣”价值的顶层设计

– 教师从“为幼儿设计”走向“基于幼儿设计”

– 家长从“参加”走向“参与”

? 感悟与展望

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第3张图片

长宁实验幼儿园课程历史沿革

引言

上海市长宁实验幼儿园自1991年开办以来，伴随着课程改革已走过了25个年头。虽然历史并不算悠久，却有着深厚的课改积淀。我们深度参与了上海市幼儿园的一期与二期课程改革，在不同的历史背景下，针对不同的问题，开展了若干不断深入的课改研究与项目，不断形成和改变我们的价值取向，并形成了一系列的课程产品，产生了趋于完善的课程制度与“共悦”校园文化。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第4张图片

我们的“课改行动”始终追随着时代发展和幼儿需求，也是我们不断提升课程领导力的见证，更促使我们从实践角度形成了对于“幼儿园课程领导力”的认识。今天，我们就以“易趣”活动为例，介绍在第二轮课程领导力项目中，我园课程实践改进的合力行动。

两个镜头带来的思考

问题驱动

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第5张图片

镜头一、赶着去上兴趣班

每天放学的时间还没到，幼儿园门口就排起了长长的队伍，许多家长早早等候在此。大门一开，家长们立马刷卡冲入教室，对孩子说，“快点快点，上课要来不及了。”

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第6张图片

镜头二、下午游戏玩得冷冷清清

下午的角色游戏开始了，可到了三点半，班级里的幼儿却只剩十个不到，游戏也玩得冷冷清清：演员没观众，餐厅没顾客用餐，医院没病人。老师统计后发现，至少一半的幼儿离园跑去上各种兴趣班了，并且人数还在逐年增多，这种现象也从中大班慢慢蔓延到小班。

这样的现象引发了我们的思考：不论幼儿园课程或园外兴趣班，实际上大都是成人为幼儿提供和选择的学习机会，但这样的安排是否真正基于幼儿，又是否能够满足幼儿的需要呢？于是，我们展开一个个课程实践的改进行动，围绕现象背后的问题寻求答案、深入分析，努力获得“事件所反映出的事实”。

家长访谈与调查：选择的“兴趣班”是否符合幼儿自身的兴趣？

通过座谈、访谈和问卷我们发现：家长为幼儿报名兴趣班有两个共同的特点，即“很少以幼儿自身的兴趣为出发点”以及“很少将培养兴趣作为目的”。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第7张图片

幼儿园课程反思：教师设计的活动是否真正满足了幼儿的兴趣与需要？

以往课程设计更多是站在教师的角度思考幼儿的需要，幼儿能够自主安排活动的机会相对较少。事实依据让我们看到了问题所在，形成了对幼儿园课程发展的新共识：探寻一种更加“基于幼儿兴趣”的活动样式，使之能够真正满足幼儿的兴趣和需要，推动课程改革不断深化。

对兴趣的理解是否过于简约化

自我质疑

在探索活动样式的过程中，我们发现幼儿园、教师、家长对兴趣的理解和实践有很大的落差：到底兴趣是什么？我们真的了解幼儿的兴趣吗？幼儿的兴趣表现是怎样的？我们如何辨识和支持？……问题如潮水涌来。迫使我们产生了共同的需求——那就是回答“幼儿的兴趣究竟是什么、如何判定幼儿的兴趣？”。看来，我们对幼儿兴趣的理解过于简约化了，我们迫切需要了解，兴趣的教育学理论，以及基于兴趣的教育是否有学术研究？对幼儿兴趣的理解和基于幼儿兴趣的教育设计是否可以从经验水平上升到有实证依据的科学水平？于是，我们团队围绕这些问题展开了思索。

一、辨析“基于幼儿兴趣”的教育观

我们对兴趣的界定达成认同：兴趣意味着专心致志、全神贯注、警觉、关心和注意，甚至忘我。我们认同兴趣发生与发展的四个阶段：即经历情境兴趣、持续维持、最初的个体兴趣、到稳定的个体兴趣。幼儿阶段的兴趣尚未固化，易受周围情境的影响，如能加以维持，则可发展为最初的个体兴趣。我们还形成了一些教师能够理解的“基于幼儿兴趣的教育观”。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第8张图片

于是，我们形成了“基于幼儿兴趣”的、更为明确的探索指向，在幼儿园里寻找并创造符合这些教育观的活动样式，这就是我们课程中的“易趣”活动。

二、明确“易趣”活动的价值

在这过程中，我们依据我园助幼儿发展之“长”，尚幼儿亲历之“实”，享生命成长之“悦”的办园理念，结合关于幼儿兴趣的研究和理念辨析，我们对“易趣”活动的内涵、价值进行进一步的厘清和提炼。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第9张图片

我们将“易趣”活动的价值取向定位于：顺幼儿之“易”，悦幼儿之“趣”，孕幼儿之“性”。即，顺应幼儿的发展规律和年龄特点，呵护幼儿的兴趣与潜能，培育幼儿的学习品质与能力素养。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第10张图片

关键性问题解决为线索的”主体工具”逻辑

“易趣”活动设计

明晰了“易趣”活动的价值与定位，接下来就是“如何做”的问题了，可是“如何做”呢？从理念走向实践似乎还存在着距离。

一、依靠团队共同进行顶层设计

我们依靠团队，将大家对“易趣”价值的认识转化为一系列关联性的问题：

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第11张图片

我们就将这些关联性问题解决作为实践的线索，最终将对这些问题的思考与解决设想化为了一份《“易趣”活动设计的假设模型》。

“易趣”活动的设计以幼儿、教师、家长三大主体的不同行动逻辑为参照，并为每一主体的行为提供支持性工具，以保障自下而上的推进方式，保障不同专业能力的教师足以胜任，保障家长参与的智慧与经验得以延续。

二、教师从“为幼儿设计”走向“基于幼儿设计”的实践改进

“易趣”活动的开发设计成为我园课程实践纵深发展新的起点，更是寻求“基于幼儿”理念在一日活动实践深化落实的行动载体，使幼儿实现基于兴趣学习。

1.围绕关联性问题进行二度剖析

我们对易趣活动初始阶段的幼儿观察记录和活动案例进行二度剖析：一是剖析活动中幼儿可选择的条件要素；二是剖析具体的活动样例，让教师模拟从幼儿需要的立场检验可选择性。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第12张图片

最终，我们达成共识：为幼儿的高选择性学习行为的发生设计各种学习条件，主要包括三个要素的设计，即情境信息的设计、任务梯度的设计和个性化表达记录的设计。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第13张图片

2.“基于幼儿设计”的支持工具开发

我们还开发了一系列的支持性工具，它们能够帮助教师将幼儿行为的观察信息与所提供的选择条件建立联系，并不断改进选择性条件的再设计，更为教师改变凭经验设计为科学设计提供了实证数据平台。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第14张图片

3.“基于幼儿设计”的实践催生了制度变化

更为重要的是，“基于幼儿设计”的实践改进同时催生了制度变化，集中体现在两个方面：

一方面，教研学习从坐下来研讨规定的教研专题改为体验儿童怎么学习的现场模拟，形成环环相扣的问题解决教研机制。

另一方面，幼儿园一日活动管理制度从园级层面统一要求和全面安排，改为依据班级一日活动流程设计的园级层面统筹协调。这使得开展“易趣”活动所需的时间、空间、各方面资源得到了充分的保障。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第15张图片

陈青

上海市特级教师

长宁实验幼儿园教师代表

“易趣”活动设计的视角与行为转变

作为教师，对理念的理解一定是基于自身的实践体验和思考逻辑，对各个“易趣”场馆主题情境的设计与思考的过程，正是教师们对易趣理念、定位达成共识，并深入理解和联系实践的过程。

一、从教师“对假设模型的理解”出发走向设计

教师们对什么是“情景信息”和“任务梯度”，为什么要给孩子设计“情景信息”和“任务梯度”的理解通常会有不同的角度和深度，只有通过表达各自观点进行碰撞的过程来相互理解，后续基于具体情境的设计才能逐步达成共识。

二、形成“基于幼儿设计”的全新认识

理念达成共识后，如何使设计真正“基于幼儿”，即教师设计的“情景信息”和“任务梯度”能否与孩子的心理与行为逻辑相适应，而且能让孩子理解并自主地做出选择，更重要的是还能帮助孩子形成学习目的性的，对我们教师来说才是真正的专业能力的体现。

我们认为，在教师的目的与孩子的目的相契合的情况下，情景信息和任务梯度设计都会相对较显性；当教师的目的与孩子的目的不那么契合的情况下，“情景信息”和“任务梯度”的设计就会相对比较隐性。

如今，教师们越来越擅长识别、利用、引导和拓展幼儿的兴趣，为孩子学习行为的发生设计各种学习条件。

三、化解“基于幼儿设计”的新问题，还需要教研方式的变革

在活动设计的过程中，教师们还逐渐感悟到化解“基于幼儿设计”的一个个新问题，需要教师的亲身体验，才能真正基于幼儿视角来设计幼儿感兴趣的“任务情境和信息”。

教师们从“坐而论道”转换成直接的“感受体验”，让自己成为孩子，想孩子所想、做孩子所做，才使设计更贴近孩子心理与行为的逻辑。

我们的很多设计还只是在尝试中，并不完美，但教师们逐渐养成的新的思考路径和化解问题的制度，能够帮助我们更好地实践“基于幼儿”的理念，我们这样相信着，并会始终在行进的路上一直走下去。

我们在不断追求“基于幼儿设计”的价值实现中，也推进了校园文化建设和课程文化建设。我们也越来越感受到这样一种“就价值相关问题互相诊断的方式”所产生的相互积极影响，享受着“悦”文化带给每个人的成长。

三、家长从“参加”走向“参与”

在行动研究中，我们拓展了“家长参与”的研究实践，我们的做法是：

1.重构“家长参与”的概念框架，提供家长承担共育角色的平台与载体

我们将“家长参与”的概念界定为家长、儿童与幼儿园之间持续有效的互动，这种互动包括家长与孩子互动、家长与幼儿园互动，家长与家长互动。由此我们建立了家园联席会、家长工作坊、家长顾问团等组织，开展由家长主持的讲座论坛，编制了家长使用的《幼儿观察记录表》，开发了“易趣活动家园通”平台，使家长实质性地进入了合力共育的情境。

2.研发指引，增进家长行为、期望、观念与幼儿园目标的协同

我们编制了《“易趣”活动中“家长参与”的行为指引》，包括参与的维度、参与的行为以及途径。有了明确的行为指引，家长的参与性更强了。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第16张图片

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第17张图片

黄施慧

长宁实验幼儿园家长代表

共享、共建，与“易趣”共成长

让孩子在童年充分享受快乐和发展兴趣，是每个家长梦寐以求的。“易趣”活动不仅带给女儿丰富的体验和无限的创意，也让我学会与女儿沟通交流，读懂孩子成长中的点滴故事，和女儿共同成长。

一、“易趣”活动让我更加了解孩子

从纠结到慢慢释怀。原来孩子们口中“易趣”的魅力，就是让孩子自己去发现、去表达，让孩子在探索中越来越有想法，玩了还想玩，持续享受玩的快乐。之前让女儿上的“绘画班”，是为了培养她对画画的兴趣，如今女儿在玩泡泡的过程中，有了自己的真实体验，还有获得成功的愉悦，这不就是对于美和情感的表达吗，不就是艺术创作的真谛吗。

孩子的成长不是她学多学少的问题，而是她对周围的事物是否有好奇心和兴趣，能不能主动的思考，会不会想办法解决问题，当遇到困难能不能坚持下去。我亲历了孩子们在“易趣”活动中兴趣获得满足，经验得到拓展，潜能得到激发，看到每个孩子愉悦开朗、活泼自信、乐于探究的样子。

二、“易趣”活动让我成为“资深家长志愿者”

1.从“参加”走向“参与”

活动中拍摄的照片，家长志愿者可以打印出来，送回到各个组室呈现，引导幼儿自行取走并放入自己的档案袋。这一改变不仅减少了不必要的周转环节，更给了幼儿自我管理的机会，有助于提高幼儿的任务意识。就这样，我们会经常就“易趣”活动中出现的问题与老师们讨论，贡献自己的想法，共同让“易趣”越变越好。

当和老师一起整理照片，听着老师讲照片中孩子们故事的时候，我慢慢有点明白，孩子们玩了什么？为什么会这样玩？渐渐地我们也想把孩子的故事写下来。于是，《“易趣”活动家长观察记录表》和“易趣”家长工作坊也由此诞生了。

2.从“参与”走向“决策”

我们会把“易趣”活动中观察到的幼儿行为现象与教师交流，这些都有可能成为教师形成活动、开展活动的决策依据。我们也会坐下来翻阅一些育儿的书籍，更有目的地翻阅其中的一些文章，从中感悟教育的真谛。家长还可以自行统筹协调进入不同的场馆，记录下不同场馆孩子们的活动经历。

我很珍惜能有这样的机会，与不同孩子在一起，学习了解他们在想些什么、为什么这样做，也让反思用什么方式和孩子互动与相处更容易让她接受！感谢“易趣”将我们家长与家长之间、家长与幼儿园之间紧密的联系在一起，相信家园合力会让孩子们成为最大的受益者！

课程实践改进的合力行动

感悟与展望

反思“易趣”活动从提出到设计与探索实施的过程，这既是实践办园理念，努力提升课程领导力的过程，也是长宁实验幼儿园“悦”文化走向内涵深化的过程。通过“易趣”活动，幼儿园、教师、家长合力育人的氛围与机制逐步建立，多元主体在活动中逐渐形成共识，形成共同思考问题的方式、行动做事的方式。“易趣”尽管只是一个活动，但站在园长的角度，也带给我许多感悟：

一、去解决当下最能解决的问题

“问题导向、需求出发”永远是幼儿园提升课程领导力的实践源点。而“问题”不仅仅是园长心中的问题，更应该是教师团队、包括家长心中对课程的问题。在解决这些问题的过程中，园长应该引导教师、家长共同思考表象问题背后那些关于“价值判断”的深层问题。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第18张图片

二、园长不是“万宝全书”，需要与教师、家长同行

从教师、家长中生长出的课程意识、反思性实践，才是幼儿园课程的宝贵源泉。在“悦”文化下统整实践改进的合力行动，将会使幼儿园一个个改进行动真实的发生。

鸣谢：上海市长宁实验幼儿园、上海市教委教研室

本期编辑：思齐如一

【阅读原文】看上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第二轮）幼儿园学段首场展示活动报道

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例-幼师课件网第19张图片

阅读原文

文章转载自微信公众号：上海学前教育网

-=||=-收藏赞 (0)

幼儿园研学培训，找优师教研18610206462

南通、常州、成都、广州、杭州多处培训基地，优质的专家师资资源、幼儿园资源，让你深入幼儿园，近距离感受先进的幼儿园生活。专题研修：课程叙事专题研修、课程游戏化专题研修、民族特色民族文化的专题研修以及各类您需要的定制化专题学习。

课程领导力 | 幼儿园课程实践改进的合力行动——以上海市长宁实验幼儿园“易趣”活动为例

课件下载

置顶推荐

热门文章

切换注册登录

切换登录注册